基于多元智能理論的小學(xué)低年級閱讀情境教學(xué)

陳萍萍

摘? 要：小學(xué)作為未來人才的培養(yǎng)基地，如何以更加多元化的形式展現(xiàn)學(xué)生的才能和潛力，已經(jīng)成為當(dāng)代教育者思考的重要問題。隨著加德納多元智能理論不斷發(fā)展，帶給當(dāng)代教育者更多的研究思路。本文所探索的多元智能理論在小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)中的應(yīng)用，旨在幫助廣大教育工作者理解并尊重學(xué)生的個體差異，探索更加有利于學(xué)生個體發(fā)展的管理方式。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)低年級;閱讀情境教學(xué)

一、多元智能理論概述

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在 1983年于自 己的著作《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出了多元智能理論的概念。他認(rèn)為：“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”

加德納認(rèn)為每個人與生俱來擁有多個方面的智能，其中至少包括言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、人際交往智能和自我-認(rèn)知智能等七個方面，后來經(jīng)過研究，加德納又分化出自然探索智能和存在主義智能。

二、多元智能理論給予教學(xué)的啟示

（一）整體性與個性化教育相結(jié)合

教師要深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個體的突出智能。很多學(xué)生在中等教育階段已經(jīng)習(xí)慣了由教師講授知識的被動學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入高等教育階段不能順利實現(xiàn)自我認(rèn)知而轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這一類的學(xué)生在進(jìn)入高校之后，依然會延續(xù)中等教育階段的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，短時間內(nèi)會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)生活的茫然、空虛和不自信。這種情況就需要教師進(jìn)行主動干預(yù)。教師需要深入了解學(xué)生基本情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并鼓勵學(xué)生去嘗試拓展個體優(yōu)勢。

由于學(xué)生個體存在差異，這就要求教師具備及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的，這一環(huán)節(jié)也就成為教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個體智能發(fā)展的主要難點。教師需要結(jié)合個體的特征來實施整體化和個性化相結(jié)合的教育手段。

（二）尊重學(xué)生天性

學(xué)生天性不同，稟賦也就有差異，教師要尊重學(xué)生的天性，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個體智能。教師的主要職責(zé)除了教授學(xué)生知識，更重要的是對于學(xué)生發(fā)展的積極引導(dǎo)作用。

孔子曾在《論語》中就提到了“因材施教”的觀點。由于學(xué)生之間存在個體差異，學(xué)生在發(fā)展過程中的需求也就會呈現(xiàn)多元化的層次。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生將個體優(yōu)勢與課堂教學(xué)、生活實際進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵學(xué)生不斷強(qiáng)化個體優(yōu)勢。

三、多元智能視角下的低年級語文教學(xué)措施

（一）語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

興趣是最好的老師。為了更好地提升小學(xué)的語文學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗，進(jìn)而在閱讀過程中集中精力有效閱讀，形成自主學(xué)習(xí)意識。

為了更好地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過閱讀豐富學(xué)生的文化視野，在閱讀中學(xué)到更多有趣的語文知識，可以適當(dāng)?shù)夭扇《鄻踊虒W(xué)手段，以學(xué)生為主體。保證學(xué)生閱讀的環(huán)境以及促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，這樣才能為推動學(xué)生的良好閱讀提供幫助。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《趙州橋》 這一課時，為了使學(xué)生在課堂的注意力更集中，教師可以有效采用多媒體技術(shù)，利用多媒體播放關(guān)于趙州橋視頻，這樣學(xué)生在閱讀課文時對文章中的語句更加理解，然后還能根據(jù)文章內(nèi)容，在閱時在腦海中構(gòu)想出趙州橋的樣子，并激發(fā)學(xué)生自身的情感，進(jìn)而對文章的把握更加準(zhǔn)確。

在語文課堂上將多媒體作為輔助教學(xué)工具，然后將語文知識形象展現(xiàn)出來，這樣使學(xué)生對文章的理解更加容易，采取這樣的教學(xué)形式能夠創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，能保證閱讀質(zhì)量，同時也對調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性有一定幫助，教師也充分利用這一優(yōu)勢推動閱讀進(jìn)程。

1.應(yīng)開展分層教學(xué)

針對小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，教師需要在課堂上需要極力滿足學(xué)生閱讀需求，同時采取學(xué)生對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠多方面的收獲語文知識，促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)生的閱讀方式不能僅僅停留在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館和電子閱覽室，讓學(xué)生閱讀到更加豐富多樣的文章。

另外，在新課改背景的沖擊下，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生個性化要求，教師的閱讀教學(xué)方法不能只停留在形式上，這樣不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還降低了其閱讀的積極性，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。 語文教師還可以通過在班級中創(chuàng)立一個圖書角，讓學(xué)生把自己的課外書籍拿到圖書角來供其他的同學(xué)閱讀，讓學(xué)生在圖書角內(nèi)選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，這樣不僅尊重了學(xué)生的個體差異，也能夠讓學(xué)生有更多的閱讀素材，進(jìn)而拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

2.應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段

閱讀是語文教學(xué)中較為主要的環(huán)節(jié)，所以教師需要在閱讀教學(xué)中投入更多的精力，采取多樣化的教學(xué)手段。同時要認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)能力的提升不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師要制定一些的教學(xué)策略，一步步地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其通過閱讀不斷充實自己。例如：語文教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己閱讀過的書籍或者是故事情節(jié)，并鼓勵學(xué)生每天都拿出一部分時間來對課外書籍進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

此外，教師還可以在課堂上組織讀書分享會，讓每個學(xué)生推薦課外書籍，同時講出自己推薦的原因，通過共同分享的形式，可以充分激發(fā)起學(xué)的閱讀興趣，然后還可以提升學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而豐富學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在學(xué)生的知識培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。一方面，教師需要不斷完善自身專業(yè)水平;另一方面，也要在課堂上為學(xué)生提供更豐富的閱讀機(jī)會。這樣才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，讓學(xué)生充分利用自身基礎(chǔ)分析閱讀的內(nèi)容，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的長足發(fā)展需要。

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