黃琴

摘要：新課改下，小學數學教學中，要求教師要注重學生創新思維與數學文化等方面的培養。所以，在課堂教學中就要對學生的創新思維能力提升重視起來，有效挖掘數學學科中的文化知識，為學生創造接受文化熏陶的機會，在教育教學中棄傳統的教育理念，加強學生數學文化以及創新思維等方面的培養，提升小學數學教學的高效性。基于此，文章深入探討了小學數學中如何提升課堂教學的高效性，提升學生小學數學學習水平和教學質量。

關鍵詞：小學數學;數學文化;創新思維;高效教學

1.注重課堂教學導入

在傳統課堂中，一些教師常常會直接開始知識的講解，這對于沒有做好準備進入學習和課前沒有認真預習的同學都是不利的，學生無法快速進入學習狀態，對本節課知識還沒有基本了解就進入了正式的學習，對他們來說就會顯得有些突兀。學生若對基礎知識還沒理解，那么在教師由淺入深講解知識的過程中，他們就會越來越迷茫，導致課堂效率下降[1]。所以構建高效課堂的基礎之一，就是教師要做好導入工作，還需要保證學生課下提前對課本知識進行預習。為了更好地進行知識導入，教師可以以生活中有趣的事例或者是已學知識進行導入，通過將生活與知識相連接或新舊知識間的銜接，帶領學生進入課堂，集中精神正式進入學習，同時也有利于提升學生的創新思維能力。

例如在學習“小數乘法”課程的時候，教師可以以問題導入：我們平時在買東西的時候，物品的單價通常都不是整數，如果我們對同一件物品進行了大量購買，該如何又快又準確地計算物品的總價呢？通過問題讓學生理解數學知識與生活間的聯系，引起學生的思考，然后教師再進行小數乘法的計算教學。最后還可以將小數乘法的特點與整數乘法的特點相比較，使學生構建起乘法的基本學習框架。

2.充分挖掘課本中數學文化

在小學數學教學中，構建高效的課堂教學，教師需要注重將數學課本中的數學文化給充分的挖掘出來，這樣學生的視野才會得到拓寬，并且對一些知識也會有更深的理解。數學知識中含有很多豐富的數學文化，這些數學文化也是很多數學理論知識的鋪墊內容和延伸內容，因此，教師要將這些延伸的內容結合起來，來傳授給學生，讓學生更全面、更立體的進行學習。另外，教師也可以從一些數學史當中挖掘數學文化，讓學生意識到數學知識和實際生活相互依存的關系，讓學生深度感受人類智慧和數學知識的妙不可言，進而讓學生對學習數學產生深深的向往，有利于學生更加自主的對數學知識進行學習和探索。比如“分數的認識”學習時，教師需要讓學生觀察該教學內容的主題圖，將知識中的數學文化講解給學生：過去的分數并不是現在的這種表現方式，而是利用算籌來表示的，隨著數學領域的不斷發展，分數線產生以后分數也逐漸演變成了如今的形式。這樣一來，也有利于提升學生的數學文化底蘊。

3.實施個性化教學，培養學生創新思維

新課改背景下下，構建高效課堂教學，要結合學生實際情況，對不同的學生展開不同的方法，以此實現讓學生獲得好的學習效果[2]。通俗來說，這便需要從學生評價、回家后的練習和復習展開作用。在學生的評價上，需要根據學生正常的水平，采用不同的評價方式，準確了解學生的學習方式而得出標準，進而依據學生現有的問題，制定合理的家庭作業。學生哪個章節沒有學好，就開展針對性的專項課程，提升學生的弱項。而且在回家后的復習中，也要增加學生課后的指導，這也要依照不同學生的情況不同，設計不同的學習方案，保證讓每個學生都可以擁有符合自身的學習方法。所以，教師在教學當中應當根據學生的實際學習情況，重視每個學生不同的發展，教師也應該關注學生之間的差異，發揮不同學生的個人特長，進而提高學習的質量。

例如，教師在講解數字間的運算規則的概念時，可以先假設一個特定的場景，通過這個場景讓孩子們展開想象，使孩子們個性化的想法得以表達。在課堂上還可以使學生們自由訓練，提升學生們的自主創新能力。數學在課堂上的教學和課后的輔導練習都是可以提高學生成績的方法，但是當前學校中很多都是統一課后作業與習題，令我們不得不反思，其實，每個學生都是有思想的個體，他們的想法和思維都存在著很大的差異和不同，這種不同才使我國擁有各行業的人才，但是現存的教育體系卻沒有使這些個性得到很好的發揮，而是把不同的學生都訓練成同樣的人，由此導致越來越多的個性化在我國的教育當中缺失。在小學數學的教育當中教師們應多加關注這一問題，使學生自主的去思考，使每個人的特點得到最大的發揮，同時學生自身的創新思維也得到了培養。

結語

綜上所述，小學數學課堂教學中，要想提升課堂教學的高效性，教師在教學過程中，就要加強數學文化與創新思維等方面的培養，在實際教學中，通過不斷挖掘數學學科中的文化知識，注重對學生實施個性的教學，進而提升學生的數學文化與創新思維等方面的能力，提升課堂教學高效性。

參考文獻：

[1] 盧智. 試論如何打造小學數學教學”高效課堂”[J]. 考試周刊，2021（36）：63-64.

[2] 王曉鋒. 基于分層教學的小學數學高效課堂構建研究[J]. 新課程，2021（22）：63.