“三先三后”教法在小學數(shù)學教學的應(yīng)用

李麗君

摘要：數(shù)學知識非常嚴謹和抽象，因此針對小學生開展數(shù)學教學，必須采用更會有效的方式，將數(shù)學知識以直觀和形象的方式傳遞給學生同時，也要讓學生掌握學習數(shù)學知識的正確方式，這樣才能真正激發(fā)并長時間保持學生對數(shù)學知識的興趣，進而幫助其打好數(shù)學基礎(chǔ)。基于此，本文簡要闡述了“三先三后”教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“三先三后”教學法;小學數(shù)學;應(yīng)用策略

所謂“三先三后”教學法指的就是，開展數(shù)學教學過程中保持正確的順序，共有先學后教、先議后答、先悟后用等三個組成部分。其中先學后教指的是要以學生的學為主，讓學生通過自我探究或者合作學習的方式將數(shù)學知識充分吸收，然后再經(jīng)過教師的正確引導進一步加強理解和掌握。先議后答指的是通過科學合理的設(shè)計問題，引導學生展開討論，當學生的討論和回答結(jié)束后，由教師進行總結(jié)。先悟后用指的是引導學生通過各種方式領(lǐng)悟數(shù)學知識，比如通過聯(lián)系現(xiàn)實生活將數(shù)學知識完全吸收，接下來再進行使用，體現(xiàn)的是注重實踐的教學理念。對小學生而言，通過這幾種教學方法可以保證其有方向、有目標地學習，對學習效果的提升有很大幫助，因此作為小學數(shù)學教師，應(yīng)結(jié)合小學生的實際情況合理應(yīng)用“三先三后”教學法。

一、先學后教

先學后教是一種充分凸顯學生主體的教學理念，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師通常是課堂中的絕對主體，教學過程中只是帶領(lǐng)學生瀏覽各種數(shù)學概念，然后再為學生布置練習任務(wù)，導致學生只能被動跟隨教師的腳步，主體性得不到任何體現(xiàn)，而且課堂也變得十分枯燥無聊，極大影響了學生的興趣和教學效果[1]。而先學后教這改變了這一現(xiàn)狀，在實際教學活動中應(yīng)引導學生針對數(shù)學知識開展獨立探究或者合作探究，教師主要負責觀察，當學生真正遇到困難時再提供幫助，這樣才更有利于加強學生對數(shù)學知識的理解和記憶。比如針對“購物”開展教學時，可以先帶領(lǐng)學生瀏覽一遍教材，讓學生明確教材內(nèi)容呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，接下來讓學生聯(lián)系其在生活中和父母一起到商場買東西的場景，最后引導學生在課堂上重現(xiàn)這些購物場景。當學生通過這些方式對購物有了一定了解以后，再由教師進行總結(jié)性的講解，這樣就比先讓教師講，然后再讓學生去理解可獲得更好的效果。另外先學后教也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)，以“6到9的乘法口訣”為例，教學過程中可以讓學生在課前利用一小段時間，在父母的幫助下進行自主學習，或者也可以讓學生觀看6到9的乘法口訣的短視頻，這樣學生就提前了解了的部分內(nèi)容，再次回到課堂后教師可以詢問學生的學習狀況，比如都有哪些收獲和感受，是否能夠?qū)?到9的乘法口訣順利背出來，接下來就可以結(jié)合教材進行深入講解，從而獲得更好的課堂教學效果[2]。

二、先議后答

先議后答就是要在課堂教學中向?qū)W生提出各種問題，但要注意向?qū)W生提出的問題必須要合理，且應(yīng)具有探究價值，要能夠引導學生理解數(shù)學知識，而不是為了提問而提問。這一點也是傳統(tǒng)教學中很多教師最容易出現(xiàn)的錯誤，通常在提問過程中都會帶著答案，或者問題的設(shè)置非常簡單，導致課堂提問變成了一種形式[3]。對此，作為小學數(shù)學教師在提問過程中應(yīng)參考教學內(nèi)容，結(jié)合重難點部分合理設(shè)計問題，問題提出以后讓學生通過獨立探究或者合作探究的方式進行回答，最后再由教師綜合所有學生的答案加以總結(jié)，以此便可達到提升課堂教學效果的目的。比如針對“運算律”開展教學時，可以結(jié)合加減運算率以及運轉(zhuǎn)率的靈活使用設(shè)計問題，以下面的問題為例，“80-15+25”，可以讓學生思考如何進行簡便運算，通常學生在面對這一問題時都會按照順序進行計算，但先計算15+25，再計算80-40更加方便，速度也更快，而且不違反加減法的運算率。在實際教學中可以先不必告訴學生這一點，讓學生計算過后再由教師進行總結(jié)，這樣學生對運算律的理解才會更加深入。

三、先悟后用

讓學生掌握教材中的內(nèi)容并不是最終目的，而是在掌握教材知識的基礎(chǔ)上學會如何使用，這樣才能真正理解和掌握知識[4]。對小學生而言，其在有限的課堂時間內(nèi)并不能將數(shù)學知識完全理解和吸收，因此需要在課后進行鞏固，但有些小學數(shù)學教師對課后鞏固的運用存在錯誤，認為向?qū)W生布置課后練習題就可以幫助其真正掌握課堂所學，但這恰巧違背了小學生的認知規(guī)律。因此，在課后鞏固中應(yīng)以領(lǐng)悟為主，比如針對“小數(shù)乘法”開展教學時，可令學生在課后鞏固過程中尋找生活中和教材貼近的場景，然后通過實際的生活場景領(lǐng)悟這部分內(nèi)容，或者直接觀看小數(shù)乘法的相關(guān)教學視頻，最后學生才能在真正理解的基礎(chǔ)上學會如何使用。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革背景下，針對小學生開展數(shù)學教學，必須突破傳統(tǒng)教學模式的限制，避免再向?qū)W生單向傳輸知識，要通過先學后教、先議后答、先悟后用的教學方式，引導學生將數(shù)學知識充分吸收，這樣才能真正幫助學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，并最終達到有效提升課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]倪菊.有問有答互動教學＼＼r——提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學大世界（小學三四年級版），2019，21（5）：65-68.

[2]張道群.趣味教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢，2020，03（15）：13-15.

[3]劉娜.提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學大世界（小學三四年級版），2019，32（9）：102-104.