小學數學教學培養學生計算能力的途徑

山東省東營市利津縣第二實驗學校 扈景芬

計算能力是小學數學教學中需要培養的重點能力，所以，在教學活動中，教師需要借助實踐、情境、游戲等途徑，將“勝負”明顯、過程枯燥的計算活動轉變成學生喜愛的活動，使計算能力的培養能夠有效進行。

一、結合道具實踐，明晰計算算理

算理是培養學生計算能力的基礎，在算理的教學中，教師可以引入算籌等學具，開展實踐活動。在這一活動中，教師可以引導學生結合計算式子進行實踐，以便更好地明晰計算的算理。

在“二十以內的退位減法”的教學中，教師便可以引導學生使用算籌，以實踐的方式體驗“湊十法”在減法中的應用。比如，教師可以先給學生展示一個較為簡單的式子“17-9”，然后引導學生結合算籌進行實踐。在示范中，教師可以以10 為單位，引導學生使用算籌。比如，教師結合列豎式的形式展示三個部分的算籌，上左部分為10根算籌，上右部分為7 根算籌，下右部分則是9 根算籌，如此，學生能夠直接了解到豎式中7 與9 對應的部分。然后，教師再為下右部分添加一根顏色特殊的算籌，并將下右部分移到下左部分，如此，教師便可以讓學生了解“湊十”的意義。在完成整個式子的湊十實踐演示之后，教師便可以為學生提供難度較高的式子，讓學生以小組的形式進行實踐。

二、結合現實案例，發展邏輯思維

邏輯思維是發展計算能力的又一重點，在計算教學中，教師可以結合單元教學的主題，引入現實中的案例，然后便可以引導學生從案例中提煉出信息，進行計算。這一過程對學生的邏輯思維、計算能力都有較大的影響。

在“一百以內的加減法”的教學中，教師便可以結合學生日常買文具的經歷，為學生設置現實案例。比如：要開學了，小明帶了100 元前往文具店準備購買學習用品，他選擇了一個15 元的文具盒、一個45 元的書包、三支1 元的鉛筆，請問小明還剩多少錢？在設計這一題目時，教師特意使用了漢字和數字兩種方式，所以學生下意識地可以有效分清數量和價格。在這樣的基礎上，教師引導學生關注計算符號。比如，教師先讓學生寫出相應的式子，學生很快寫下“15+45+1+1+1”。教師提問：算出來的是剩下多少錢，還是共花了多少錢？思考之后，學生意識到還要用100 減去這個式子的結果，于是，教師就可以再展示另一個式子：“100-15-45-1-1-1”。之后，教師引導學生進行計算訓練。通過這些步驟，教師可以發展學生的邏輯思維，并提升學生的符號意識與計算能力。

三、結合游戲形式，進行計算訓練

游戲是教師培養學生計算能力的有效途徑，相對于傳統的習題訓練活動而言，學生較為喜愛游戲。教師可以用游戲的形式，在課堂的各個環節中開展不同類型的計算訓練活動。

在小學階段，教師可以在課堂、課間等環節開展不同的計算游戲，培養學生的計算能力。比如，在課前，教師可以有意識地和學生一起進行口算的計算游戲，游戲的形式與內容可以根據教學內容來確定。比如，在“兩位數的加減法”的教學中，教師就可以開展10 以內數的快速口算訓練。在游戲中，教師可以說出一個數字，讓學生競速說一說能夠得到這個數字的加減法式子。或者，教師說一個式子，學生競速口算得到答案。這樣的游戲非常簡單，即使在課間也能夠有效開展，并且，這種游戲既可以讓學生自主模仿，也可以為課堂教學構建基礎。總體而言，在課前開展計算游戲，能夠彌補課堂游戲靈活性不足的缺陷，對于培養學生的計算能力具有重要價值。

綜上所述，教師可以借助實踐等途徑，深化、趣味化計算能力教學活動，以有效的方式培養學生的計算能力。在這些教學活動中，教師需要對學生保持充分的耐心，并且需要對學生的心理特點有較為深刻的認知，基于對學生心理的認知，在計算教學活動中應用激勵評價等教學方法。