淺談核心素養下的小學英語個性化教學策略

摘 要：隨著現代化社會經濟體制不斷完善和改革，物質文化交流頻繁的新時代環境下，英語語種作為世界通用語言，已經成為學生語言學習的主流，所以在中國應試教育環境下，英語語言教學從小學就已經相繼開展。文章首先介紹了小學英語個性化教學的實際內涵，并且在此基礎上，立足于核心素養教育背景探究小學英語教學產生的問題，最終總結出相應的應對策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;個性化教學;教學意識

現階段中國全面進入21世紀經濟發展趨勢，所以教育行業也隨之發生巨大轉變，從目前教學現狀來看，以培養核心素養作為教學出發點，對于培養學生德、智、體、美、勞等全面發展具有巨大影響。尤其是小學英語教學中，雖然英語教學已經有一定的歷史沉淀，但是其個性化教學意識仍然薄弱，無法有效開展。

一、 小學英語個性化教學內涵

個性化教學是以學生為主體，在教學實踐過程中充分尊重學生個性而開展的教學方式，根據學生的個性、興趣、特長、需要等因材施教，以此實現學生的自主化學習。在小學英語教學實踐中應用個性化教學具有重要意義，主要表現在以下方面。

（一）有利于釋放學生學習個性化

對于小學英語教學來說，想要有效培養學生的核心素養，就需要充分釋放學生學習個性，加上小學學生普遍好奇心以及學習熱情較高，所以英語教師應該充分利用小學生對于知識的渴求，建立完整的英語教學體系。為此在實際英語課堂教學過程中，教師應該積極開展班主任溝通、家長溝通以及家訪等相關方式，充分了解學生的家庭生長環境、學習習慣、生活習慣以及家庭基礎知識水平等相關方面，以此作為教師了解學生學習能力以及處事性格等輔助因素，在個性化地了解學生基本信息后，教師應該以發展學生核心素養作為基礎目標，將目前小學生現有的語言水平以及學習狀態等實際情況作為英語教學出發點，制訂出具有一定個性化的學習方案和教學方向，從根本上推動學生英語知識的全面成長。

（二）有利于發展教學個性化

在小學英語教學中，以培養學生核心素養作為基礎方向，有利于英語個性化教學，在實際課堂內容選擇以及教學方式安排過程中，教師需要根據不同學習能力、理解能力以及吸收能力的學生進行合理化分類，并且以此作為教學基礎因素，為學生設定出不同的發展目標，所以教師一方面要站在宏觀角度詳細分析、掌控教材內容，根據每一個小學英語教學階段進行詳細解讀。比如：英語基礎語言、學生情感、英語學習戰略計劃以及學生語言學習意識等方面，同時結合學生實際情況，制定出適合學生學習和發展的總體方向目標。另一方面，教師還要站在每一個學生的學習角度，微觀的觀察以及認識學生學習狀態和態度。比如：英語教師應該在小學英語課堂教學中，結合小學英語教材的教學要求，以及不同學生的不同吸收能力，制訂出具有一定個性化的教學方案，以此明確每節英語課程的基本教學內容以及拓展方式，以此實現學生在充分吸收基礎知識時，可以得到一定程度的自由發展空間。

二、 核心素養下小學英語教學問題

（一）教學意識與核心素養意識不符

想要真正意義上遵照教學核心素養作為基礎目標，小學課堂教學中，應該從多方面挖掘學生的學習能力以及智慧潛力，以此輔助學生在課堂學習過程中，形成正確、明確的社會主義價值觀念。但是現階段中國大多數課堂教學主要以應試作為考核方式，導致大多數地區以及教學機構中，學生過早地承受學習壓力，同時為了更好地應付應試教育，許多教師以及家長為學生傳輸競爭意識。加上目前部分教師為了有效展現出自身教學水平，在日常課程和教學開展過程中，主要以學生成績作為核心體現，一定程度上忽略了學生應具備的其他優秀品質。

（二）教師綜合素質層次薄弱

對于學生的教育來說，考驗教學的綜合教育能力不僅需要考量其數字成績，還需要同時考量學生在學習過程中，所展現出的言行舉止、學習意識以及學習方式等相關方面，然而當下小學英語教學結構中，教師的文化水平以及崗位經驗普遍較低，并且在實際課堂教學過程中，無論是教學方法還是課程安排都相對比較單一和片面。但是由于小學英語內容相對比較簡單，教師在實際英語教學開展時，即使使用照本宣科的教學模式，也會取得一定的教學成績。最終導致小學英語教師在自身水平較低的背景下，也無法主動提高自身能力，造成核心素養教學意識無法有效在小學英語課堂中展現。

（三）課堂教學模式落后

現階段，因為中國大部分教學模式側重于應試教育，因此無論是家庭還是學校，都相對重視教育的數據成果。所以中國大部分學校無論是管理制度，還是課程安排相比西方國家來說比較嚴格。并且經過長時間的教學沉淀，其教育風格相對比較固定，沒有創新和優化。除了少部分的私立教學機構，中國大部分小學英語課堂結構中，仍然使用傳統教授方式，并且教師在課堂教學中仍然處于主要地位，對于課程的教學也相對比較枯燥乏味，無法有效地利用課堂時間，讓學生盡情交流。而相比較西方國家教學模式，在相對自由的課堂教學中，雖然教師教授課本知識進度較慢，但是通過教師帶領學生進行英語交流，可以有效地培養學生日常生活的英語口語和聽力水平，但是現階段中國固定的課堂氛圍，極大地限制了教師拓展教學內容的意識，同樣古板的課堂氣氛也難以開展核心素養教育。

三、 核心素養下小學英語個性化教學探究

（一）關注學生個體差異

英語教育從本質上看屬于語言教學，而對于語言教學來說，不同學生對其吸收能力以及天賦卻各不相同，所以想要有效地提升每一位小學生的英語知識基礎，教師就必須提升自身的教學意識，并且以積極培養學生核心素養作為出發點，尊重學生在語言學習的差異性，接納學生不同程度的學習水平。教師還應該在小學英語教學過程中，因材施教，主動幫助英語基礎較差的學生打好語言基礎，引導英語吸收能力較強的學生，擴大其知識探索范圍。同時教師還應在課堂教學中細心觀察，對于英語學習相對比較畏懼的學生，教師應該重點觀察其學習態度和實際情況，選擇適合的教學方式充分激發學生的學習興趣。為此小學英語教師可以在課堂教學過程中與學生積極互動，增加教學娛樂性，比如：在英語課堂中，教師可以將學生分成不同類型的小組，并且根據課堂教學內容，設立相應的實際環境，讓學生運用其了解的英語語言，以及單詞等進行口語交流，這樣做不僅可以有效提高學生學習英語的信心，還可以在班級內部建立良好的學習氣氛。

（二）增加教學靈活性

在小學英語教學結構中，教師應按嚴格遵照核心素養以及個性化的基礎教學方向，并且在實際課堂教學過程中，重點關注學生在英語學習流程中的口語交流環節，而不是選擇死板、片面的灌輸式英語教育，比如：英語發音標準、詞語形式、語句形態等相關方面。雖然小學英語學習中，學生需要掌握簡單的語言順序以及句子形態等學習內容，但是以上學習內容同樣可以利用更加靈活多變的教學模式實現。比如：教師可以通過課堂教學中的英語電影、角色演示以及教學動畫等方式，增加學生對于英語的學習興趣。除此之外，教師為了讓學生盡快了解英語課程，完成教案的任務編排，在教學內容以及習題練習時，通過提示解題方式，讓學生加快題目的解題速度，而這樣操作從本質上看會讓學生失去自主學習和思考的能力，一定程度上阻礙了學生學習英語的信心和主動性。所以教師在小學英語課堂教學過程中，應該使用更加新穎的教學模式，引導學生探索解題思路，以此實現讓學生在學習過程中可以實現自主思考，并且通過學生之間的熱情討論得出問題答案。此種英語教學模式既可以有效引導學生理解英語教學中的相關知識點，還可以讓學生在交流中建立學習信心，學會與同學合作。

（三）拓展教學視角

英語語種雖然屬于西方的外來語種，但是其語言背景以及文化也相對比較豐富，因此學生在實際學習過程中，不僅需要了解口語怎樣交流、語句怎樣使用，還需要充分了解英語背景歷史知識。目前中國正處于21世紀的全新發展階段，對于小學生以及其他階段的學生培養，已經不僅僅局限在文化知識，加上中國國力不斷增強，逐漸與世界進行接軌和交流，這樣的大環境下直接導致學生在學習英語語言文化的同時，還需要學習西方外國的社交禮儀以及處事方式等基礎知識。例如，在小學英語的教學實踐過程中，教師要結合課內知識內容，聯系學生的生活實際和個性化需求，應用現代信息化多媒體教學設施，拓展教學內容，同時實現對學生知識視野以及課堂教學視角的拓展，以此推動小學英語教學工作改革。

（四）革新課堂教學模式

教學模式作為影響教學質量的關鍵因素，在小學英語教學中應用個性化教學方式時，也需要注重對課堂教學模式的改革。教學實踐中，要突破傳統課堂教學的束縛，融入個性化的教學活動，使學生能夠在英語教學中感受不一樣的課堂教學方式，以此實現學生對英語課堂認知的改觀，激發學生的學習興趣。例如，在小學英語的教學實踐中，教師要結合個性化教學方法和教學內容，采用話劇表演式的教學互動，以此實現英語教學過程中學生個性的發揮，逐漸激發和培養學生的英語學習興趣。

四、 結束語

由此可見，基于核心素養下的小學英語個性化教學，是一項具有持續性、長遠性以及規劃性的教學目標，其無論是教學方式還是教學意識，對教師都提出了更高的素質要求，需要教師不斷增強自身教學能力，提高教學意識，才能為小學英語教育打下堅實基礎。

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作者簡介：李燕，福建省廈門市，廈門市集美區新源小學。