基于立德樹人的農(nóng)村小學(xué)“美術(shù)校本課程”建構(gòu)

楊梅蘭

摘要：農(nóng)村的小學(xué)校園并不缺少可利用的美術(shù)資源，其他教育資源相對也更加充沛，而缺乏的是對美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)以及運(yùn)用。要想真正有效地利用農(nóng)村美術(shù)課程資源進(jìn)行知識授課，那么就需要教師、學(xué)校在“立德樹人”的背景下，行共同努力建構(gòu)美術(shù)校本課程，并且分析農(nóng)村的地理環(huán)境以及可利用的資源，利用多種資源重新規(guī)劃美術(shù)校本課程，為課程的開展提供有效條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，使教育得到更加均衡、穩(wěn)定的發(fā)展，同時(shí)也要精心準(zhǔn)備教學(xué)器材，建構(gòu)具有校園特色的美術(shù)校本課程。

關(guān)鍵詞：立德樹人;農(nóng)村小學(xué);美術(shù)校本課程

前言：在多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)中，具有一定美術(shù)表現(xiàn)能力的學(xué)生比較少，而產(chǎn)生這一情況的主要因素，除了家長的忽視之外，更在于農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育落后。基于此，不論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該全面提高美術(shù)教育質(zhì)量，提升對美術(shù)教育的重視程度，充分挖掘周邊的教育資源，構(gòu)建具有校園特色的美術(shù)校本課程，將立德樹人理念滲透其中，使學(xué)生在掌握美術(shù)知識的同時(shí)，接受良好的美育教育。

一、構(gòu)建“泥土類”的美術(shù)校本課程

在校本課程的創(chuàng)建過程中，應(yīng)該建立專用的教室，并且配備合適的教學(xué)設(shè)備，讓每一個(gè)學(xué)生都能接觸更多的學(xué)習(xí)資源[1]。除此之外，還要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先要培養(yǎng)教師的課程意識，讓教師形成良好的教學(xué)觀念，構(gòu)建正確的教育體系，以合理的方式挖掘各種資源，強(qiáng)化教師的專業(yè)技能，讓教師能在資源的開發(fā)過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。最后，還要培養(yǎng)教師的合作意識，讓教師隊(duì)伍在探究的過程中做到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而更有效地利用各種資源，進(jìn)而構(gòu)建出適合學(xué)校以及學(xué)生的特色校本課程。

例如，教師可以利用農(nóng)村地理環(huán)境中的物質(zhì)資源構(gòu)建“泥土類”美術(shù)校本課程泥。土的質(zhì)地比較松，比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)雕塑類的美術(shù)知識，是一種理想的雕塑材料。這種類型的美術(shù)課程主要表現(xiàn)形式就是平面造型和立體造型，泥土類型的課程內(nèi)容應(yīng)做到因人而異，引導(dǎo)學(xué)生利用泥土進(jìn)行雕塑，所運(yùn)用的泥土可以就地取材，要針對泥土進(jìn)行優(yōu)質(zhì)選擇，充分保證學(xué)生的安全。在準(zhǔn)備需要運(yùn)用的泥土材料時(shí)，教師要根據(jù)相應(yīng)的工具，將泥土拍碎，利用過濾網(wǎng)過濾雜物，避免雜物對學(xué)生產(chǎn)生安全威脅，最后將過濾好的泥土集中到桶中，加上適量的水進(jìn)行浸泡，經(jīng)過一段時(shí)間后，泥土?xí)匀蝗诤显谝黄穑S后教師可以將泥土柔軟，將其發(fā)放給學(xué)生運(yùn)用。

二、構(gòu)建“沙子類”的美術(shù)校本課程

石頭、沙子與泥土具有明顯的區(qū)別，石頭和沙子的顆粒大小不同、形態(tài)不同，與水混合后，并不具備一定黏性，不適合雕塑。但是，石頭沙子可以與繪畫相融合，以此豐富課程內(nèi)容[2]。

如在開展用石頭作為主要材料的美術(shù)課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇不同的形態(tài)大小，表面光滑的鵝卵石，也可以選擇具有一定形狀特點(diǎn)的鵝卵石，隨后用墨水、顏料等，直接在鵝卵石的表面上進(jìn)行圖畫繪制。如果學(xué)生所選擇的石頭體積較小，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)石頭的顏色，與玻璃膠混合，制作成貼圖。沙子雖然體積小，不具有凝固特點(diǎn)，但能與繪畫進(jìn)行巧妙融合，如在沙畫紙上用色彩鮮明、條理清晰的畫筆繪畫，這樣能夠繪畫出油畫效果的美術(shù)作品，這種繪畫形式能讓多數(shù)學(xué)生受到啟發(fā)。隨后，教師可以在沙畫紙表面上涂上透明的膠水，最后均勻地將沙子灑到畫上，晾干之后，就能形成一幅具有沙畫質(zhì)感的美術(shù)作品。

三、構(gòu)建“谷物類”的美術(shù)校本課程

農(nóng)村中最常見的農(nóng)產(chǎn)品就是豆子、谷物類，這些農(nóng)產(chǎn)品的形狀大小不一，作用不同，這些材料能夠創(chuàng)造出更加具有藝術(shù)性的美術(shù)作品。運(yùn)用這些資源構(gòu)建“谷物類”的美術(shù)校本課程，主要就是利用“谷物”的形狀拼接出自己喜歡的美術(shù)作品，讓學(xué)生根據(jù)材料的形狀、顏色，利用乳膠拼造成完整的圖形，這樣才能收獲良好的視覺效果。在學(xué)生完成作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將顏料刷在作品上，這樣能加深作品的色彩。然后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同材料的形狀，在沒有油墨的情況下，利用水粉顏料進(jìn)行拓印，這種模式會讓學(xué)生感受到生活中處處都蘊(yùn)藏著美術(shù)知識。

四、構(gòu)建“瓜果類”的美術(shù)校本課程

蔬菜和水果挺累蘊(yùn)涵著大量的水分。所以，在這些物體表面上進(jìn)行作畫，無法得到良好保存。雖然，這些物品并不適合學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫。但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些物體的形狀以及類型進(jìn)行藝術(shù)品創(chuàng)作，蔬菜水果的種類比較多，形態(tài)更是多姿多彩。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)蔬菜、水果的外在形狀，用牙簽拼裝組合出具有趣味性的人物、動物等多種造型。或者，教師可以在授課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的切割方法，體現(xiàn)出蔬菜以及水果的橫截面，讓學(xué)生能夠在觀察橫截面的過程中，真正掌握蔬菜水果的內(nèi)在形態(tài)。隨后，將顏料涂抹在橫截面上，通過拓印的方式繪制美術(shù)作品，若包菜的根部橫截面能夠拓印出花的圖案，藕的橫截面能夠拓印出有孔的圓形，這樣的美術(shù)課程對于學(xué)生來說，更加新穎、有趣，所以會受到學(xué)生的喜愛，并主動參與。

結(jié)論：綜上所述，農(nóng)村地域環(huán)境中具有豐富的美術(shù)教學(xué)資源，而這些資源只要教師進(jìn)行深入鉆研，就一定能夠根據(jù)這些資源創(chuàng)作出符合學(xué)生能力，并具有校園特色的小學(xué)美術(shù)校本課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了保障，讓學(xué)生能更加喜歡學(xué)習(xí)美術(shù)知識。同時(shí)，教師也要將“立德樹人”的理念滲透其中，并教育學(xué)生如何保護(hù)自然環(huán)境，雖然可以利用身邊的一切事物創(chuàng)作美術(shù)作品，但是要避免對自然界產(chǎn)生傷害，也要避免資源浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃磊. 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)的若干思考[J]. 試題與研究，2021，（26）：87-88.

[2]祝鑫. 農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法探究[D].廣西師范大學(xué)，2020.