關于學前教育專業(yè)基本樂理課程教學的幾點思考

李婧雅

摘要：音樂是幼兒教學的重要內容，因而學前教育專業(yè)教學要加強基本樂理課程教學，幫助學生掌握更加豐富的基本樂理知識。現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)基本樂理課程教學中存在學生基礎知識不扎實的問題，對此，文章重點指出學前教育專業(yè)基本樂理課程教學的幾點思考，以供參考。

關鍵詞：學前教育;基本樂理;課程教學

1引領學生合作探究，強化學生自主思考能力

學前教育專業(yè)教學中，很多教師青睞于使用合作教學法，通過學生與他人的互動，增強自身對知識的自主學習與理解，同時，利用這樣的方式還可以深化學生在課堂上的主體性。基本樂理課程教學中，教師可以引領學生合作探究，相互交流基本的樂理知識，進而強化學生對基本樂理知識的理解。例如：《協(xié)和音程與不協(xié)和音程》教學中，教師可以利用合作探究法開展教學活動。首先，明確合作探究的任務，即：協(xié)和音程和不協(xié)和音程的基本內容包含什么？接下來，教師可以讓學生進行互動探究。由于每個學生對這個概念的認知存在差異，有的學生掌握的比較好，而有的學生對音樂知識的認知水平相對一般。通過小組合作學習，基礎好的學生可以對其他學生進行一定的指導，幫助其更好地掌握協(xié)和音程和不協(xié)和音程的概念。

2重視學習過程評價，搭建合理的評價體系

一直以來，學前教育專業(yè)對學生成績的考核與評定，都是以學生的作業(yè)與期末成績?yōu)橐罁?jù)。這種評定標準存在較大的主觀性與片面性，難以激發(fā)學生參與設計的積極性，不利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。教師需要注重評價方法的優(yōu)化，改變目標評定方法，重視學生學習過程的評價，并結合基本樂理教學目標，對學生進行全面評價。采取多元化評價，全方位多角度的評價學生的學習成績與學習過程，可以讓學生對自己的學習過程進行自我評價與反思，不斷的完善與修正自我。在具體的評價過程中，學生應該掌握評價方法，評價是否正確等，這與學生學習的主動性有直接的關系。新時期，高校學前教育專業(yè)基本樂理課程教學可以增加課堂答辯環(huán)節(jié)，用答辯的方式促進教學活動的開展，增強學生的參與性。綜合考察學生在學習過程中所表現(xiàn)出的行為，包括設計、表現(xiàn)、創(chuàng)新等，對學生的能力進行全面客觀的評價。師生之間可以進行面對面交流，有助于幫助教師更好的了解學生實際情況，并對學生的學習成果做出科學的評價。

3合理應用微課教學，以促使學生自主學習

受到傳統(tǒng)教學理念的制約，信息技術的應用還未能全面普及。在教學中，為了有效實施信息化教學模式，教師要改變觀念，消除對現(xiàn)代信息技術的偏見，主動接觸和使用信息技術，這是現(xiàn)代信息技術應用的第一步。此外，利用信息技術突破難點。在基本樂理課程知識點比較多，而且不易于理解，教師可以嘗試應用微課教學，讓學生能夠把重難點知識轉化成自己能理解的知識點，讓學習更加簡單與高效。與此同時，教學活動中教師給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，讓學生進一步明確學習的重點，達到突破教學重難點的目的。比如，在基本樂理《常見拍子的種類及指揮》這節(jié)課的教學中，首先教師要明確本節(jié)課的教學重點與難點，即：常見拍子的種類。然后，教師可以將重點內容設計成幾分鐘的微課小視頻，視頻的制作要符合當前學生的基本樂理知識的認知結構。最后，教師可以把制作好的微課視頻推送給學生，或者是投放在騰訊課堂等公共的網(wǎng)絡學習空間。學生自主觀看這節(jié)課的內容，初步了解常見拍子的種類等基礎知識，有效的提升了課堂的教學效率。因此，教師在教學中，可以借助于微課教學模式，進一步加深學生的記憶與理解。

4設計科學的教學目標，明確基本樂理課程教學任務

設計出具有基礎性和先導性特征的教學目標，能夠為教學活動開展和教學評價的實施提供指導。基本樂理課程的教學目標需要充分考慮到學生的學習能力與樂理水平，保證目標的科學性與合理性。在基本樂理課程備課過程中，需要充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性，結合學生的情況進行思考，設計出基本樂理知識與技能學習目標，確定學習過程與教學方法，明確基本樂理學習的情感態(tài)度與價值觀教學目標。無論采取哪一種基本樂理教學方法，都應該以教學目標為核心開展教學工作，從而實現(xiàn)教學過程與目標的有機結合，充分發(fā)揮基本樂理教學方法的作用。同時，在教學活動中，教學情感的控制，也是實現(xiàn)教學目標的重要方式。教師應該將基本樂理教學目標與學生的學習行為充分聯(lián)系在一起。在基本樂理課堂教學中，利用教學評價，能夠幫助教師檢驗學生的學習情況，用于調整下一階段的教學工作。教師需要充分發(fā)揮課堂提問與檢測等評價方式的作用，對教學評價方法進行優(yōu)化，從而使教學評價與教學目標有機結合在一起。基本樂理課程教育中，教師提問的內容與隨堂測試，始終以基本樂理課程教學目標為核心開展，同時，在自主探究過程中，教師需要引導學生探究的方向，從而保證基本樂理課程教學內容與學生基本樂理課程學習能力培養(yǎng)符合教學目標的要求。

結束語

綜上所述，在學前教育專業(yè)基本樂理課程中，需要強化學生的主體地位，充分考慮到學生的個性成長，實現(xiàn)學生學生的綜合發(fā)展。為了提升課程教學質量，教師要設計科學的教學目標，合理應用微課教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁瑩.SPOC在職業(yè)本科學前教育教學中的實踐探索——以《基本樂理》課程為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（20）：158-160.

[2]王甦.論影視教學法在基本樂理教學中的運用——以《中國好歌曲》第三季為例[J].音樂生活，2020（07）：74-76.