初中文言文教學中批判性思維培養策略初探

李梅

摘要：當前，中小學教育越來越重視對學生思維能力的培養，特別是批判性思維更是備受推崇。就初中文言文教學來說，受大多數教師的傳統教學觀念以及應試教育大環境因素的影響，批判性思維的教學并不樂觀。所以，在初中文言文教學中，教師需要從學生實際情況和教材出發，引導學生立足于文本，通過自己的深入思考，發現其中的價值、表達自己的看法，促進學生批判性思維品質的提升。

關鍵詞：批判性思維;初中語文;文言文教學

于漪先生說：“現在的老師不是缺教學技巧，而缺思想與批判性思維。”的確如此，縱觀當前的中小學課堂，無論是語文、英語學科還是物理、化學等學科的教學，都依舊是以所謂的標準答案或者解題過程的呈現為主要教學內容，而忽視學生思維水平的發展與核心素養的培育。因此，我們在教學初中文言文時，應該想方設法提升學生的思維水平。

一、批判性思維教學概述

批判性思維其實并不是新詞新語，從國內外的研究來看，它作為高階思維品質的一種，雖然不與形象思維、抽象思維并列，但與其又有著交集的部分，注重對分析與研究對象的搜集、辨析、評估、質疑、反省、包容。在中小學語文教學中，培養學生批判性思維屬于較高層次的教學目標。具體教學過程中，教師通過逐層的問題設計以及情境創造，讓學生開動腦筋，對其中存在分歧或者可以探討的問題進行質疑、推論、驗證等，最終得出他們自己的想法與觀點。就語文文言文教學來說，我們的學生通過對文本的深入探討，不僅可以理解其“寫什么”，還可以挖掘出“為什么寫”“怎么寫”，走向批判性思維和思辨。

由此可見，批判性思維不是僅僅讓學生把腦子動起來，而是要求我們的學生在深入理解文本的基礎上，學會自我反思、理性表達，指向是什么、為什么、怎么樣等本源性問題的探討與研究。所以說，在我們的各個學科教學中，如果教師能夠真正意義上貫徹實施批判性思維的教學，學生能力的提高定是指日可待。但是，就目前的教學情況看，大多數教師自己都不知道“批判性思維”，更不要說去開展批判性思維教學的實踐與研究。至于其中的原因，既有教師自身的諸如職業倦怠、教學觀念落后等因素，也包括應試教育、社會氛圍等因素。

二、初中文言文教學中培養批判性思維的策略

（一）立足于學情，培養學生敢于質疑的習慣

文言文是中華民族傳統文化的載體，為讓它們起到古為今用的作用，我們在學習過程中應該“批判地繼承”，也就是“去其糟粕，取其精華”，對于其中的優秀部分，要汲取出為己所用，借鑒其中優秀的思想內涵，樹立我們的文化自信心，助力中華民族偉大復興中國夢的實現。而對于其中不合理的部分，則需要學生提出自己的看法，加以辨別。因此，在我們教學文言文時，需要從新時代情況出發，引導他們通過文本的學習，對其中的觀點給出他們自己的看法，敢于質疑文本中的觀點，即使這些看法在我們看來顯得不成熟或者比較幼稚，但是對于學生來說卻是新發現、新認識。例如，在教學統編版七年級上冊《論語十二章》之后，筆者出示相關拓展資料，讓學生分小組探討自己的感悟。學生討論之后，有學生說：“我認為‘人不知而不慍，不亦君子乎這句話有點絕對，不完全正確，別人不了解我，說明他不重視我，我肯定會生氣的，因為我們很難成為圣人或者君子。”也有學生說：“我認為‘己所不欲，勿施于人這句話很正確，我們在現實生活中要以這句話為座右銘，來嚴格要求自己。在平時打掃教室衛生時，有同學自己不愿意倒垃圾，就不要指揮別人去做，你怕臟怕累，別人也一樣。要么自己去做好，要么輪流值日。只有這樣，同學之間才能和諧相處。”從學生的回答中我發現，只要我們從學生的視角多考慮，提出合適的問題，拓展適宜的資料，逐步帶領他們“冥思苦想”，大膽質疑其中的論斷，從不同方面評價文本里的人物以及其言行舉止，力求做到實事求是、公正理性，不偏離思維的正確軌道信馬由韁地自由發揮。

（二）加強思維指導，培養學生多元化思維能力

批判性思維也屬于多元化的思維，要求學生能夠從多方面理解和思考文本里的人物或者觀點，而不是追求所謂的標準答案。以統編版九年級《送東陽馬生序》教學為例，在完成基本的教學任務之后，筆者設計出讀寫結合的環節，讓學生從作者的學習態度、行為、如何對待老師等方面寫幾則學習啟示，而且從多元化的角度去思考。有同學說：“我不僅僅要學習宋濂不怕困難、刻苦學習、持之以恒的精神，而且要懂得尊敬老師、謙虛好學，更要專心致志，不能和別人攀比吃穿。”也有同學說：“學習要迎難而上、充滿自信;要主動學習、要勤學好問、不放過每一次學習的機會;勸學要講究藝術、要誠心實意，最好現身說法;學習要專心致志、持之以恒。”

當然，這些問題的設計對教師的要求會更高，特別是教師的文本解讀能力。所以，教師必須想方設法提高自身的核心素養。例如，筆者訂閱《中學語文教學》《語文建設》《語文學習》等專業雜志學習相關理論知識，豐富自己的學識和教學技藝。除此之外，還購買《批判性思維教與學》《批判性思維工具》《審辯式思維》《中學語文批判性思維教學案例》等書籍進行實踐操作方面的學習，不斷地為自己充電。

（三）讀寫結合，呈現批判性思維過程

批判性思維的評價比較困難，它與傳統的量化評價存在很大區別，沒有理想的方法普遍適用于批判性思維評價的檢測。同時，我們的思維雖然是內在的，但是也可以通過外在的方式比如寫作進行推論。可以通過寫作來深化自身認識和發展推理技能，由此可見，寫作是批判性思維評價的重要方式。因此教師需要根據不同的課型或者文本體式做出相應的設計，寫景類散文與論述性的文體有不同，托物寓意類文章與托物寓意類文章也應該有所不同，因此通過“讀寫結合”形式呈現批判性思維過程。

例如，筆者在教學統編版八年級上冊《答謝中書書》時，嘗試結合學生之前剛剛學習過的《三峽》，開發出豐富多彩的“寫作課”，希望通過讀寫結合的方式，呈現他們的思維過程，提高比較分析的能力，幫助人們掌握正確的思維方法。考慮到學生因為才學習完《三峽》，于是，筆者著力指導學生將兩篇文章進行對比，引導他們從景物的特點、寫景的手法、文章的主旨等方面展開比較，并且結合之前學習過的鑒賞基礎知識寫成短小的片段作文。從學生的片段寫作中，筆者清楚地看到他們思維的變化，從混亂到縝密，從只談抽象概念到慢慢學會具體分析。因此，在文言文閱讀教學中，采用讀寫結合的方式，能夠幫助我們掌握學生的思維情況，讓我們的評價更加有針對性。

三、結語

綜上所述，在初中文言文教學中培養學生批判性思維依舊任重而道遠，教師必須有意識地、有計劃地對學生批判性思維培養開展教學實踐，不斷學習相關理論知識，通過堅持不懈的努力，引導學生進行合理、公正和創新的現代思維表達，能夠在深入思考基礎上質疑權威，從而實現語文核心素養的培養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦