巧用數學學具，激發學習興趣

陳幼玲

【摘要】教學改革的不斷深化，對教師提出了更高的要求，對學生的發展也有了新的標準。新的教育方針政策是要重視學生的全面發展，引導學生提高自主學習能力，增進學生探索知識奧秘的興趣，激發他們的求知欲、進取心，更甚是塑造學生們勇于探索學習的積極態度、發揮個體在自主學習中的主觀能動性。這對數學教師來說是要不斷探討更具實效性的教學方法，而在筆者多年的數學教學經驗中，“學具”在這方面發揮著積極的作用。本文主要結合自身的教學實踐淺談小學數學學具在提升數學學習興趣中的幾點探究。

【關鍵詞】數學學具;學習興趣;應用優勢;運用策略

“學具”顧名思義是指可供學生在開展學習活動時直接操作的用具。傳統的教學模式，是教師利用各種手段和“教具”把自身的知識灌輸給學生;而新課堂，講究的是激發學生的學習興趣，讓學生自主參與到學習中，體現學生的參與性，這其中“學具”則是學生學習知識所利用的工具。

學生可以利用學具，探索其本身代表、或用之能夠加以探索的客觀數學概念、知識，通過概念具現化，讓學生在實踐探索中，把客觀知識內化為自己能夠理解的認識并加以鞏固;從客觀意義上來說，學具還可以極大地增進學生參與學習的力度，提高參與意識;在學具使用的動手實踐中，能夠不斷提升學生學習的興趣，獲得學習的積極情感體驗。

一、“學具”對提高學生數學學習樂趣的優勢

（一）具現抽象化，促進數學概念形成，讓數學更易學習

數學是抽象化的學科，如何轉化抽象為容易理解的概念知識，讓學生更容易體會數學之美，增強學習興趣，一直是困擾教師教學的一大障礙。而學具，恰巧可以解決這個難題。

在使用學具實操時，學生可通過學具把抽象性的概念內化成感性的知識，形成知識表象，從而形成清晰、科學的認知。例如，在學習“平均分”這個概念，教師可讓學生提前準備好大小一致的學具，例如圓片、小棒等，引導學生們把一份數量為8，大小一致的學具分成兩份，通過實際操作，學生們會有4種結果：（1，7）、（2，6）、（3，5）、（4，4）。然后教師引導學生觀察討論：幾種分法有什么區別？學生可以直觀發現，第4種分法的兩份一樣多，從中引導出平均分的概念。通過巧用數學學具，學生把“平均分”這種抽象化的概念轉化成更加直觀理解的知識，在充滿樂趣的學具操作中，極大提升了學生們探索數學世界的求知欲。

（二）有趣的實操活動，讓數學課堂更加生動

學具是可操作性的學習用具，動手操作活動讓枯燥的課堂變得更加生動、深刻。在學習有余數的除法教學中，引導學生提前準備鉛筆和紙杯作為學具進行學習，教師引導學生把9支鉛筆，每3支放在一個紙杯里，總共需要幾個紙杯？學生能夠快速回答“3”這個答案。教師接下來再取出一支鉛筆，總共10支鉛筆繼續按每3支放一個紙杯里，是否可以放完？此時學生進行實際操作，發現怎么都會剩下1支。放在分好的紙杯里，與每3支一個紙杯相違背，放在一個新紙杯里，卻湊不夠3支。此時教師提問：“剩下的這支鉛筆叫什么數？”這時有學生回答：“余數。”教師立馬說：“對！這節課我們學習的就是有余數的除法?！痹谶@種學具實操中，學生自然而然發現問題，教師通過引導學生認識余數，這種利用學具的學習，既讓學生體會到學習的樂趣，也對提高學生的學習主觀能動性起到了很大的作用。

（三）學具的趣味性，有利于增進學生自主探究意識

學習要有內在動力，才能在生活中不斷學習、自主學習，這取決于興趣。學具是一個統稱，生活中，凡是可以利用來促進學習的都可以用來充當學具，例如鉛筆和紙杯，可以用來學習有余數除法。用紙板、量角器、尺子可以制作方位方向的學具;利用日常的圓形玩具、紙板等可以制作圓柱體積的學具……學具制作材料的多樣性讓學具充滿趣味，學生在制作學具、利用學具學習的過程中，是充滿趣味和積極性的，這激發出的是學生們學習數學的興趣和求知欲，提高的是他們學習數學的內在動力，增進的是學生們自主探究數學奧秘的意識。學具滿含的趣味，是提高學生自主學習、自主探索數學世界的重要因素，也是激發學生學習數學的興趣的核心。

二、“學具”在數學學習中的運用策略

（一）聯系生活制作學具，激發學生的興趣

在數學學習中，教師要引導學生使用合適的學具學習知識。教師可以讓學生自己動手制作合適的學具，一方面可以加深學生對學具使用方法的了解，一方面自己動手制作學具，可以很好地在學習前激發學生的興趣，為后續的學習效率埋下伏筆。

其次，教師引導學生制作學具時，要結合生活實際，選擇生活中常見的物件來制作，這樣方便學生尋找學具的制作材料。例如在學習方位位置的課程時，可以利用量角器、圖釘、紙板、木棍制作相關學具。這個學具可根據需要填寫不同的比例尺;量角器固定在中心，可以隨時旋轉測量不同的方向角度;1cm等分線段可旋轉直接測量不同方向上的距離。通過這個學具的制作和使用，學生對比例尺、位置與方向等知識的了解更加深刻。這個學具材料用的是生活中常見的物品，學生在制作和使用學具的過程中，不僅感受到數學與生活的聯系，更加提高了學生對數學課堂的期待性，激發了學生學習數學的自信心和求知欲。

（二）注意使用時機和方法，發揮學具效用，提高課堂效果

教師在課堂教學中要注意引導學生使用學具的時機。在教學中，教師要把握好課堂的重難點，預先設置好學具的使用時機、使用過程中的追問問題。此外，教師還要提前明確好學具的使用方法、規則、步驟，方便學生使用過程中解決問題，讓學生可以有針對性、目的性、有效性地使用學具進行學習。

當學生對知識有了一定的認識基礎，教師要在此時結合學具的使用，歸納總結問題和公式、定理，一步步引導學生擺弄學具的同時，將學具的使用過程與課堂知識點聯系起來，避免使用學具與課堂知識點脫節。這種做法可以培養學生根據學習要點進行實際操作，化解學習難點，提高他們的學習主動性，讓學生們感受到感性知識上升到理性認識的體驗感，實現學習從被動到主動的飛躍。

三、結語

結合教學實踐，目前小學生的思維能力還停留在具體形象思維，或者正在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們還不能脫離現實實際去進行思維活動，塑造他們內心的數學城堡，這要求我們教師要充分利用學具，讓抽象化的數學概念內化成形象化的知識。讓學生們在利用學具學習的過程中，激發他們的興趣，提高他們的求知欲，培養他們積極探索知識奧秘的態度，讓小學生們成為學習的主人公。

【參考文獻】

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（責任編輯：張曉東）