指向培養學生思維品質的小學英語課堂教學初探

鐘海斌

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。因此，學生在學習英語的過程中應培養的思維品質具體有哪些，教師如何在日常的英語課堂教學中，設計簡單有效的教學活動，培養學生思維能力，提升學生思維品質，應該成為英語教師設計教學活動時加以重視的關注點。

【關鍵詞】思維品質;小學英語;教學初探

一、引言

在大部分地區，學生是從小學開始接觸英語學習的，尤其是偏遠山區，學生從三年級才從26個字母開始系統學習英語。在小學階段，如果一味地追求提高學生的聽說讀寫技能，而忽略對他們思維品質的培養，則容易造成“死記硬背讀死書”的弊端，遠達不到“授之以漁”的教學效果。教師作為課堂的引導者，應該根據所教授的語言知識，引導學生參與一些能激發他們積極思維、靈活運用、善于邏輯、發散思維等能力的課堂活動，為他們的終身學習奠定更牢固的知識技能基礎、培養英語學科學習的思維品質。

二、小學英語課堂教學探究

（一）指向培養思維敏捷性，設計多形式快速問答

培養學生的思維敏捷性，教師在日常的課堂教學活動中，主要通過引導學生在回答問題的過程中，能夠積極地思維，正確地判斷，并迅速做出反應。在小學英語課堂教學中，教師可以設計一些師生或者生生之間的快速問答、舉手搶答、“開火車”連鎖問答等多形式的課堂活動，以此激發學生的好勝心，在課堂中形成積極思維“你追我趕”的競爭氛圍，有效提高學生思維活動的速度，從而訓練學生的思維反應能力，潛移默化地培養他們思維的敏捷性。

例如在教學食物單詞strawberry時，教師可以出示草莓實物，引導學生進行快問快答，讓學生在短時間內快速反應草莓的顏色味道等特征并對它進行描述。

T：I like eating strawberries very much. How is the strawberry？

S1： The strawberry is red.

T：Very good. It's red. Any more？

S2： The strawberry is sweet.

T：Excellent answer. It's sweet. And？

S3： The strawberry is healthy， too.

T： Yes， the strawberry is red. And it is sweet and healthy， too. So， Let's make a new chant together！ 對于小學三年級起點才開始學習英語的小學生來說，這樣形象直觀的實物教具、節奏輕快的歌謠和一系列節奏歡快的對話形式，可以讓他們在參與快速反應的活動中，愉快地習得英語。

（二）指向培養思維靈活性，引導多角度舉一反三

培養學生的思維靈活性，教師在日常的課堂教學活動中，主要是通過引導學生在回答問題的過程中觀察規律，橫縱向、多角度地舉一反三，進行思維遷移，活躍學生思維的同時也讓他們有話可說、知道如何去說，成為課堂的主要參與者。

例如，學生在學習衣服類單詞時，教師可以這樣舉例：dress， dress， orange dress;? dress， dress， blue dress.學生會從中觀察并發現chant的規律，然后引出一輪頭腦風暴，聯想到他們以前學過的顏色類單詞，巧妙地加入到這個歌謠中，為英語課堂呈現一場色彩斑斕的精彩連衣裙秀。在這個環節里，因為用到的是學生非常熟悉的顏色單詞，他們的思維會更加地活躍，大大提高了學生的學習積極性以及課堂參與度。

（三）指向培養思維深刻性，嘗試多方位以舊引新

培養學生的思維深刻性，教師可以通過設計一些猜測類推理類的思考性比較強的問題，或者一些分析類、總結類的任務，引導學生逐漸往更深更廣的角度去進一步思考，從而理解課文的深層次意義，訓練他們善于思考、善于邏輯的能力，。

例如在PEP小學英語五年級上冊Unit1學習職業詞匯時，教師可以通過Guessing game進行一系列的設疑引出單詞helpful： Who is he？ He's tall. He's a little old. He's funny. You know him and we all like him. Who is he？ Yes， he is Mr. Zhang. He often helps people， so what's he like？ 讓學生通過思考進行猜測，這究竟是他們所認識的哪位人物，并在猜測中積極思索，繼續嘗試對他的外貌愛好等特征進行描述。

（四）指向培養思維創造性，發掘多渠道發散思維

培養學生的思維創造性，主要是訓練學生在回答問題或者參與學習任務的過程中，獨立思考答案、創新完成任務的思維品質。教師所提出的問題，答案可能不是唯一的，活動任務的結果也因人而異，會更加強調個性化、創新思維以及發散思維。

例如在PEP小學英語六年級下冊Unit3學習過去式的疑問句式時，教師出示一張或幾張自己外出旅游的照片，先設疑“I had a nice National Day holiday！? Where did I go over my National Day holiday？ ”引導學生觀察照片，并根據照片的內容進行大膽的推測“You went to Huizhou.”教師在黑板將學生的答案進行思維導圖板書的同時，進一步追問“You are right. I went to Shunliaobay on this eight-day holiday. And can you guess？ How did I go there？”學生可以根據常識，繼續進行猜測“You went there by car.”這時，教師可順勢引導學生，進行更多的發散思維“Do you have any more questions about my holiday to ask me？”，學生稍作思考并在小組內討論交流后提出更多的問題，比如他們最關心的話題“Who did you go with？”“What delicious food did you eat there？”等，教師可以及時出示更多的照片，與學生一起用一般過去時的句式描述。在這樣聯系實際生活的互問互答活動中，學生思維非常活躍，他們通過獨立思考后會提出很多創造性的獨特性的問題，在培養創造性思維的同時，也讓我們的英語課堂有了更多的延伸和生成。

教師也可以根據教學需要，設計一些故事續寫、對話改編、裝扮房間（文字表達或者加上畫畫）和設計海報等形式多樣的活動，多渠道引導學生進行發散思維，鼓勵他們在知識的海洋里不斷地積極探索，大膽創新，從而訓練和培養他們思維的創造性。

三、結論

綜上所述，我們小學英語教師在日常課堂教學中，不能僅僅將關注點停留在學生聽說讀寫技能的訓練上，還要精心設計教學活動，時刻關注學生思維能力的訓練和思維品質的培養，開發學生思維的內在潛力，為他們的英語持續性學習和長遠發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王丹鳳.小學英語教學應注重學生思維品質的培養[J].浙江：中小學教材教學，2003.

（責任編輯：張文龍）