提高高職學前教育專業音樂教學有效性策略

王明樺

摘要：職業教育發展非常迅速，為各個領域的發展輸送了大量專業型人才。學前教育專業作為高職教育的一個重要組成部分，擔負著培養全面發展的、具有高度專業水平的學前教育人才的重任。對實際學前教育專業人才培養情況進行分析發現，音樂能力發展一直以來都是學生的一個短板。因此，本文結合筆者實踐經驗就提高高職學前教育專業音樂教學有效性策略進行分析，以期為專業人才培養提供一些參考。

關鍵詞：高職學前教育;音樂教學;有效性;提高;策略

為了幫助高職學前教育專業的學生補足發展短板——音樂能力，教授音樂知識時教師要結合樂理知識的難度以及學前教育的特點，對節奏、音準、視唱等內容進行創新性教學。課堂構建要富有互動性和趣味性，從而促使學生主動學習和思考，讓他們積極主動地參與到課堂教學中，進而有效達到人才培養目標。

一、教學環境創設，激發學習興趣

高職學前教育專業多為二十所左右的女生，她們正處于性格活潑、情緒多變、情感豐富的階段。針對學生的情感發展特點，音樂教師要用輕松、愉悅的課堂氛圍去感染她們，將他們的情緒充分調動起來。教學情境的創設要寬松，教學語言設計要風趣幽默，教學方式要新穎多變，以在恰當的教學環境中實現對抽象知識的具象化處理，讓音樂課堂趣味性更高。

比如，在教學《山歌》時，筆者為學生準備了微課視頻，將《什么結子高又高》這首山歌播放給學生看、聽。視頻的畫面感與樂曲的旋律交織，成功為學生營造了輕松、愉悅的課堂氛圍。筆者首先讓學生觀看視頻、熟悉旋律，然后將知識學習過程設計成“對山歌”活動。活動中學生將樂曲的八段歌詞內容用多種演唱方式演唱出來。學生自行設計了一領眾和、對唱﹑合唱等多種形式完成演唱。在此基礎上，學生以小組為單位進行歌曲即興創編，每個小組不停地提問題、尋找答案，課堂氛圍變得更加熱烈，學生樂此不疲。

二、翻轉課堂教學，提升課堂質量

傳統的音樂課堂教學內容多，時間安排相對緊湊，很多學生是被挾裹著趕進度，他們并沒有真正參與到課堂教學中對音樂知識與技能形成深入理解。翻轉課堂將教學內容提到課前，可以預留更多的課堂時間把知識傳授給學生。學生在課前、課中參與教學活動的自主性更強，課堂質量也隨之提升。

比如，在教唱歌曲《牧羊姑娘》時，筆者首先為學生制作教學視頻、錄音等素材，讓他們在課下借助電子讀物、聽播客、在線作業系統等線上平臺開展自主學習。學習時間、方式、節奏都可以由學生自己把握，這樣學生在課堂上就可以通過教師答疑解惑對知識進行深入探究和理解。其次，教師在課堂上幫助學生糾錯，更加完美地表演歌曲。“對面山上的姑娘”對學生咬字速度、發聲器官與呼吸的配合要求較高，很多學生容易將“娘”字唱成“涼”。針對這種情況，筆者通過為學生錄音的方式幫助他們發現自己的聲音虛而散，慢慢引導他們練習使用發音技巧。學生在表演這首歌的時候普遍存在歸韻不到位的問題，筆者組織學生反復互聽并相互指導，不僅促使他們更好地掌握歌曲表演能力，而且訓練了他們的樂曲教學能力。

三、唱跳結合，培養學生整體表現力

音樂是一種表演的藝術，課堂教學中讓學生將肢體語言與演唱相結合，促使學生全身心投入到樂曲表演中，有利于學生表演意識的形成和整體表現力的提升。高職教師可以“以唱帶跳，以跳輔唱”形式訓練學生音樂表演能力，讓學生在樂曲學習中且歌且舞，促進學生表演能力的全面發展。

例如，《故鄉的小路》《花非花》《送別》都是音樂教學中的常見的學習曲目，它們本身藝術性較強，教師要借助肢體語言幫助學生理解樂曲、整體把握樂曲表演。借助舞蹈動作，學生可以更好地融入樂曲情感，從而做到聲音連貫流暢、聲區統一，使學生在學前教育崗位上更好地發揮自己的專業能力。如果學前教育的學生僅僅是歌聲很動聽、表演優美，真正進入到教學崗位就會讓幼兒對教學活動產生隔膜，而“以唱帶跳”的表演方式則可以提升學生的整體表現力，從而幫助學生能夠在外來的教學崗位上建立起親切的形象。掌握且歌且舞的音樂表演方式之后，學前教育的學生能夠為幼兒構建生動的音樂課堂。

四、結語

綜上所述，高職教師要重視音樂的獨特教育功能，通過多種形式培養學生發展音樂能力，從而促使學生畢業之后能在教育崗位上做出更好成績。經濟的發展促使職業技能人才缺口增大，同時也令各行各業對人才要求更高，學前教育人才的培養一定要注意這一點，將崗位需求與高職教育相結合，培養學生對音樂作品的整體表現力，幫助學前教育專業的學生更好地適應教育崗位。

參考文獻：

[1]宋雷.高職學前教育專業音樂教學的轉變[J].藝術評鑒，2017（02）：152-153+20.

[2]王娟.高職學前教育專業聲樂技能人才的培養策略[J].中華少年，2017（13）：209-210.

[3]徐錚.高職學前教育專業音樂課程的現狀和優化措施[J].現代職業教育，2017（24）：127.