陶行知教育理念下小學語文生活化教學對策研究

張轉霞

摘要：陶行知先生作為生活在人民身邊的大教育家，提出了許多有用的教育理念，其中，最為著名的當屬“生活化教育”理念了。他強調，“生活即教育”，認為教育的本質與生活密切相關，教學不能脫離生活實際。這也為小學語文教學提供了良好的發展啟示，在教學實踐中，我們有必要立足生活化的教育理念，讓生活走進語文講堂，進一步優化小學語文教學質量。基于此，本文圍繞陶行知現實的“生活化教育”理念，就小學語文生活化教學對策進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師提供一些借鑒參考。

關鍵詞：陶行知;生活化教育;小學語文;教學對策

對于語文教學而言，其本身就源自生活實踐。在教學實踐中，積極推動語文回歸生活，把生活元素引入語文講堂，不但能夠豐富語文教學的形式，為學生提供良好的學習參照，進而激發他們的學習興趣，而且還能夠深化語文教學內涵，讓學生能夠從中感受到語文知識的美麗，提升他們的知識運用能力。所以，我們有必要圍繞生活化教學這一理念，積極做好教學設計和教學模式的革新工作，從而在保證教學實效的同時，為學生語文素養的發展保駕護航。

一、創設生活情境，加深語文認知

小學階段，學生的思維和想象力普遍較為薄弱。如果我們不注重教學方法合理運用的話，他們很難獲得好的學習效果。因此，在教學實踐中，我們可依據教學內容，從生活化的方向著手，積極引入一些生活情境，從而為學生提供良好的學習和思考參照，助力他們更好地把握教學內容。例如，在講授《秋天的雨》時，我們可首先與學生聊一聊秋雨的特點以及秋雨中的事物，以此來搭建一個生活形式的教學情境，引發學生的聯想和表達。然后，我們可提問“秋雨有哪些特點？”“秋天是什么顏色的？”以及“思考一下‘五彩繽紛’的意思？”等問題，指引學生結合剛才的探討來進行問題思考和回答。這樣不但能夠激發學生的無限遐想，而且還能讓他們將生活經驗帶入到語文學習當中，獲得更深刻的語文認知和學習感悟，可謂是一舉多得。

二、引入生活實踐，促進學以致用

諸多教育實踐證明，如果想要提高教學有效性的話，單純依靠言語授課是不可取的，還需要引入有效的實踐活動，只有這樣才能讓學生更好地把自己認知內化為能力和素養，使他們能夠體會到知識點的生成過程并感受其中的運用技巧。所以，在生活化理念下，我們也要積極引入一些實踐活動，讓學生能夠學得更多、收獲更多。例如，在講授《白鵝》時，我們可依據教學內容，設計一些生活性質的實踐活動，如可指引學生觀察身邊的小動物，在此基礎上，結合本節課所學生的寫作特點和格式，進行仿寫練習，從而為他們提供一個知識運用和技能歷練的良好契機，推動其實踐能力的提升。

三、運用生活語言，降低學習難度

小學時期，我們的言語對于學生的語文學習和成長發展有著重要的影響。作為一名語文教師，我們有必要認清自身的言語引導意義，積極依托一些生活化的語言來簡化學生的學習難度，讓他們的學習效果得到有效提升。例如，在講授《軍神》時，我們不妨運用一些生活中學生喜聞樂見的“語言形式”來講述這篇課文，具體來說，我們一方面可結合教學內容，以講故事的方式來向學生介紹課文本經，以此來簡化學生的理解難度;另一方面可立足信息化的時代教育發展形勢，積極依托“信息化的語言”來展示相關影像紀錄片，讓學生能夠直觀地感受到革命人士身上那股堅定剛毅、頑強不屈的精神，從而促使學生的閱讀理解和語文思維等均得到有序化提升。

四、布置生活作業，發展綜合素養

眾所周知，在語文教學中，作業作為重要一環，是鞏固學生語文認知、強化學生語文能力和發展學生語文素養的重要依托。在以往的教學中，語文作業大多以習題練習為主，這顯然是不利于學生練習興趣、復習習慣培養的。對此，我們不妨將視角放在生活之上，積極設計一些生活形式的作業，讓學生能夠在這種個性化的作業練習當中獲得認知與能力的有效歷練，為其語文素養的發展提供長效助力。例如，在講完《只有一個地球》時，我們可結合本節課內容和學生的關注點，設計一個“環保調查”作業，指引學生在課后依托網絡手段來查詢相關資料，在此基礎上，結合實際考察等方式來了解身邊的污染，在此基礎上，寫一篇調查感悟。同時，我們還可指引學生在調查過程中，將過程錄制下來或者拍攝相關圖片，在此基礎上，和感悟作品一同展示于課堂之上，與學生一同評一下最優秀的作品，以此來推動他們作業練習效果的提升。

總之，以陶行知生活化理念為著力點，做好課程教學的革新工作已經成為小學語文教學的重要發展趨勢。對此，我們有必要正視該理念的教育意義，積極依托新的教育思路和方法來推動生活和語文教學的碰撞，從而在保證教學效果的同時，為學生語文素養的發展做好奠基工作。

參考文獻：

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