讀寫融合，教學一體

陳光彩

摘要：伴隨新課改進程的廣泛推行和切實實施，小學語文教師應結合實踐教學經驗和大綱教學要求來優(yōu)化課程設置、充實教學內容。其中教師需著重關注讀寫融合的合適契機與實施路徑，從而能夠借助有效措施來實現兩者的緊密結合與融通，從而協同作用、相互促進。鑒于此，教師有必要立足于核心素養(yǎng)視域下，探究通過融合讀寫教學來培育學生閱讀技巧、寫作技能以及人文素養(yǎng)的有效措施。本文以筆者實踐經歷為切入點，圍繞讀寫融合這一主題來探尋優(yōu)化教學成效的實施對策，旨在為小學語文教學者提供借鑒和思考。

關鍵詞：小學語文;讀寫融合;教學思考

一、豐富教學方式，實現激趣教學

處于小學階段的學生還未形成認知體系和思維邏輯，把握讀寫融合的關鍵內容具有一定的難度系數，因此，教師需通過豐富教學方式來激發(fā)學生參與讀寫教學的內需和動力。其一，教師可以引導學生打開感知渠道。教師除了教授學生與閱讀、寫作相關的理論知識之外，還應為學生提供體驗和接觸的機會或平臺，通過豐富學生感知和體驗來激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作欲望。以教師布置《春游》這一主題作文為例，可以通過組織學生參與到春游實踐活動中，引導學生觸摸景物、觀察植物來拓展他們的認知視野，豐富他們的情感感知，在課堂上只需要在教師的引導下抒發(fā)所見所聞即可，從而實現激趣教學。其二，教師可以依托信息技術來充實教學素材，比如鼓勵學生通過pc終端和移動設備來獲取所需的寫作素材和閱讀文本，旨在培育學生的讀寫情趣。其中需要特別關注的是，教師應適當引進和科學使用新媒體技術，從而營造良好的讀寫氛圍，提升學生課堂活躍度。例如，教師可以積極與家長達成合作關系，在課堂與家庭中嘗試營造閱讀氛圍，使得學生在繪本閱讀或視聽享受中得到思路啟發(fā)和感官刺激，從而豐富他們的讀寫體驗，順利完成學習任務。

二、拓展科學方法，培育讀寫能力

教師應意識到讀寫融合的關鍵所在，即在閱讀中獲取知識、經驗以及想法融入寫作中。“讀寫融合”這一教學理念深得廣大小學語文教師的認可與青睞，因此，教師應結合小學生的認知層次和心理特征來循環(huán)漸進地落實讀寫融合教學。一則，培育學生隨手摘抄的閱讀習慣。在課堂閱讀教學中，教師應留給學生充裕的時間來摘抄優(yōu)美語句，久而久之，能夠幫助學生積累寫作素材，豐富實踐經驗，為學生寫作創(chuàng)作提供有利條件。比如，教師可以組織開展讀書筆記分享會，借此來營造讀寫氛圍，培育學生閱讀習慣以及拓展學生寫作思維。二則，鼓勵學生記錄閱讀感想。通過在日常教學中鍛煉學生的寫作習慣和動筆能力，能夠使其能夠自然地以文字形式來表達自己的感知與體驗。基于小學階段學生年紀較小，可以不限制讀后感的模式與形式，僅僅需要他們將內心想法以文字形式抒發(fā)出來。這樣，不僅能夠鍛煉學生總結能力，還能提升他們的文字表達能力。比如學校可以結合不同年級階段的學生特點來推薦難度適宜、內容優(yōu)質的閱讀書目，然后鼓勵參加“讀后感”寫作比賽，從而為學生提供交流讀后感、分享閱讀經驗的機會和平臺，從而切實提升他們的語言組織和表達的能力。

三、聯系實際生活，豐富學生感悟

現階段，很多學生很難構建寫作框架和思路，而這一現象的主要原因是因為學生缺乏日常積累和儲備不足導致的。很多學生雖然會在教師帶領下閱讀多篇文本，但是并未親身體驗，從而無法透徹理解知識，也很難自如運用。鑒于此，教師應嘗試將讀寫教學與實際生活緊密聯合起來。第一，鼓勵學生觀察日常生活。在實踐教學過程中，教師應潛移默化地培育學生的觀察意識和洞察能力，并采取有效方式提升他們的觀察積極性。以教師講解《翠鳥》這篇文章為例，為使得學生理解和掌握這種細化的描寫方式，需安排觀察動物的課后任務，使得學生能夠仿照文本內容對動物顏色外觀、動作形態(tài)進行細致描述。或者引導學生觀察身邊人物或事物，然后嘗試以文字形式來表達出來，以此來鍛煉寫作技巧。第二，鼓勵學生思考日常生活。很多學生在讀寫學習時往往是表面的，對于文本內涵的理解較為淺顯，而習慣于采用平鋪直屬的寫作方式，不具有深度和廣度。為改善這一寫作現象，教師需鼓勵學生思考生活和挖掘素材，從而深化自己對讀寫的掌握和領悟。比如在教師開展讀寫教學時，可以拋出具有探究性的問題，一步步引導學生探索文本背后的價值觀念和內涵思想，使得學生的思考探究能力得到穩(wěn)步提升，嘗試將事物聯系起來、總結歸納現象規(guī)律等等，從而使得寫作內容更具深度和內涵，提升學生的語文綜合能力。

四、結語

總體來講，處于小學階段的學生還未形成完善的認知視野和思維體系，小學語文教師應充分發(fā)揮讀寫教學的功能作用，通過營造氛圍、創(chuàng)新教學方式來鍛煉學生讀寫技能、培育他們語文素養(yǎng)，為他們步入深層學習階段奠定良好基礎。

參考文獻：

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