淺談初中生物的探究性實驗

周柱學

摘要：生物是初中階段一門重要的自然學科，在初中生的學習中占有一定的地位。傳統的初中生物教學以教師講授學生聽講為主，極大地降低了學生學習的積極性，在課堂中組織學生實施探究性實驗，對于提高初中生的生物理論知識，培養初中生的探究發現能力有十分重要的作用。隨著新課改的不斷發展，如何在教學中落實核心素養成為廣大教師所研究的問題之一?；诖?，文章通過探究性實驗優化初中生物教學，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中生物;探究實驗;教學優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

實驗是生物教學中必不可或缺的一項內容，對學生生物能力的發展有十分重要的作用。組織探究實驗，有助于提高學生的觀察能力、動手能力、合作能力與創新能力等，是提升學生核心素養的重要渠道之一。初中是學生學習的關鍵期，在這個重要的階段，教師要懂得接受先進的教育理念，突破傳統教學存在的問題，這樣才能使生物教學不斷地進步和發展。文章立足于教學實踐，在探尋初中生物教學存在的問題的基礎上，提出有效的探究性實驗策略。

一、 初中生物教學存在的問題闡述

（一）學生學習被動，實驗課時少

初中階段，生物的學習課時少，內容多，于是在有限的教學時間里，教師會“趕著”完成授課任務，因此減少了實驗的課時，使得學生無法真正地理解生物學科的內涵，只是“跟著”教師大致地瀏覽教材，教學效果很不理想。由于中考有生物實驗，在節省時間的情況下，許多教師只是單純地向學生講解實驗內容而不做實驗，然后要求學生將實驗的目的、步驟、結果、儀器等死記硬背下來，這雖然能夠使學生應付中考的生物實驗，但是卻在很大程度上影響了學生思維的創新和個人能力的發展。實驗是學生獲取知識、提高能力的重要手段，在課堂上，只有教師的講，沒有學生的思考、討論、探究，是難以有效達到教學目標的。

（二）不重視實驗過程

受教學空間和實驗器材的影響，很多學校的實驗課是以班級為單位的，在實驗臺上，往往是兩名或幾名學生一起操作，且大部分學生都是按照書本步驟進行，很少有同學思考實驗的原理和意義，這就很難體現實驗的價值。初中時期，一個班級大概有40到50名學生，當學生在做實驗的時候，教師進行課堂巡視，倘若“幸運”遇到一組學生有困難進行指導，當結束后大半節課過去了，其他小組或個人只能簡單地檢查結果，對操作過程無法實時監督，這會產生一個很嚴重的問題，即學生直接找到結果糊弄老師，既耽誤授課時間，也無法使學生通過實驗有所收獲。

（三）教師的教學方法和手段落后

教學是師生互動共同促進的過程，在生物課堂上，只有教師自顧自的講，忽視學生的探究和思考，是無法體現學習意義的。新課改提倡學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，因此在進行生物實驗時，教師要懂得為學生提供自主設計實驗、實施實驗的機會，使學生在操作中深刻地理解教學內容，提高生物學習能力。另外，在傳統的生物課堂上，教師的教學手段比較局限，往往只通過語言、粉筆、黑板就能完成一節課程，這會使教學氛圍枯燥乏味，學生也容易產生走神、瞌睡等不良問題。對此，教師要跟隨時代的腳步，利用先進的多媒體技術輔助教學，吸引學生的上課注意力，并使教學內容直觀具體地展示到學生面前，提高教學效果。

二、 初中生物教學探究性實驗策略

（一）樹立正確的實驗意識

受應試教育的影響，學生對實驗還停留在教師的講解上，沒有意識到自己動手操作的重要性，僅依靠教師語言講解的實驗是沒有任何意義的。在生物課堂上，教師要讓學生通過實驗探求新知，這樣既提高了學生的動手能力，也培養了學生的探究能力，與此同時還能使學生養成實事求是的科學態度，正確地認識生物學科。基于此，生物教師要幫助學生樹立正確的實驗意識，為學生提供實驗的契機，在實驗中指導學生認真地完成每一個步驟，進而發展學生的生物實踐能力。

（二）規范實驗操作，提高教學效率

在開展生物實驗前，教師可以先讓學生預習相關知識，鼓勵學生簡化實驗步驟，并使他們加深對實驗關鍵步驟的理解，以此提升學生的預習效果。比如，在操作顯微鏡的過程中，教師要糾正學生的錯誤操作，在此基礎上引導學生形成認真觀察的思維習慣，而具備這一思維習慣是達到實驗目的的重要基礎，也是學生探索實驗的關鍵，這需要教師進行有效的引導。

例如，在教學“葉的光合作用”一課時，學生需要先制作葉的橫切臨時裝片，然后用顯微鏡觀察葉片的結構，實驗的目的是讓學生觀察葉片的上下表皮、葉肉、葉脈、氣孔等結構。在觀察前，教師要向學生講解植物細胞的結構，同時告知學生細胞膜緊貼在細胞壁內側，不易觀察到，需要學生調整好顯微鏡的光圈。通過教師規范的操作示范和詳細的講解，學生能夠快速、有效地觀察葉片結構，理解相關理論知識，進而促進生物實驗教學效率的提高。

（三）重視培養學生的合作意識

在初中生物實驗教學過程中，教師通常會將學生分成幾個學習小組，使學生更好地觀察實驗過程。教師要有意識地培養學生的團隊精神，以提高學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。合理分組，使學生明確自身職責，是順利開展實驗教學的前提。學生在小組合作中能夠相互促進、共同成長，而且在探究和操作實驗的過程中，學生的獨立探究和自主學習能力也得到了鍛煉和提高。

結語

綜上所述，實驗在生物教學中的意義是十分重大的，可以有效地培養學生的觀察能力、操作能力和實踐創新能力。在初中生物教學中，教師要秉承新課改的教育理念，從學生的角度出發，設計符合學生認知能力的實驗，讓學生在思考、探究、討論的基礎上完成實驗操作，得出科學的結論，這對于學生形成求真務實的態度和勇于探索的精神也有十分重要的意義。

參考文獻

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