關于高中語文課堂同步拓展閱讀教學的分析

寧親

摘要：高中語文教師需要重視同步擴展閱讀的指導，隨著新課改的逐步落實，需要學生加深對課文的理解，教師還要對課文進行拓展和延伸，提高學生的閱讀水平。閱讀是高中語文教學的關鍵部分，可以培養(yǎng)學生的思考能力，但實際上學生缺少閱讀實踐經驗，這也是教師在教學中沒有有效推進閱讀教學的部分影響因素。本文針對高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導進行分析，從而提出有效拓展閱讀指導措施，希望能真正提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文;同步拓展;閱讀指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中語文課堂同步拓展閱讀教學是指在進行閱讀教學過程中，教師按素質教育和新課改要求，就閱讀教學中某一課堂閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過搜集與重點有關的各種信息重構文本語境，在重構的文本語境中拓展與延伸，從而對該素材的某個特定視角形成新的認識，進而加深或者拓寬學生對課堂閱讀素材的理解的一種教學形式。

一、從背景進行擴展

在高中語文教學時，要想學生能夠更深入的對課文進行理解，則需要教師引導學生從作者背景入手，從而培養(yǎng)學生的理解力和語文思維能力。因此，歷史背景的同步拓展閱讀指導也較為重要，教師可以依據每篇課文的作者背景和課文歷史背景等方面對學生進行擴展性講授，對學生進行擴展閱讀指導，幫助學生對課文進行更加全面的了解，還能擴展學生的知識面，幫助學生積累文化知識，也能提高學生的核心素養(yǎng)。在進行一篇課文的學習時，首先學生應當了解作者的經歷和成長環(huán)境，可以在腦海中對作者進行一定的形象構思，從而可以更好的理解文章，教師在進行實際教學時，只有帶領學生進行更深入的擴展性閱讀指導，才能有效提高教學效果。

例如，在教授《沁園春·長沙》這節(jié)課時，教師可以帶領學生了解毛澤東的生平事跡和生活經歷等內容，幫助學生了解寫這篇課文的背景和心情，從而可以更好抓住文章的主旨，使學生可以更有效的掌握文章的知識點。同時教師可以引導學生去閱讀毛澤東的其它詩詞，如《沁園春·雪》，可以拓寬學生的閱讀量，還可以增強學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的文化內涵。通過背景進行拓展閱讀指導可以幫助學生去加深對課文的理解，也可以激發(fā)學生的愛國情懷。

二、從興趣進行拓展

在進行高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導時，教師可以從興趣進行拓展。因為，興趣是人們最好的授課老師，只有對事物產生興趣，才能真正的沉浸到學習的環(huán)境中。同樣的高中生也是，只有讓他們產生濃厚的興趣，才能更好的沉浸到語文的學習中。在高中的學習科目中，語文相比于其他科目而言難度較低，但大部分學生對語文學習的積極性不高。在上課時，很多學生都出現了走神的狀況，注意力難以一直的集中，部分學生對語文也缺乏重視，導致教師授課效率較低。很多教師也采用傳統的教學方式，學生處于被動的接受狀態(tài)，學生的參與度不高，教學氛圍不活躍，也是學生缺乏對語文積極性的原因之一。所以教師可以通過興趣進行拓展性教學，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。隨著新教育理念的逐步深入，學生是教學的主體地位，而教師是學生的引導著，所以教師在實際教學時要依據學生的學習特點和教學內容進行授課，從而采取有效的教學手段增強師生互動，明確學生的主體地位，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。教師可以運用多媒體進行教學，比如圖片、視頻和PPT等方式進行展現，可以幫助學生更好的進入語文課本的情境中，也可以依據語文教材豐富的圖片，借用這些圖片進行情境再現，充分運用情境教學的方式，并對學生采取激勵的教學方式對課堂氛圍進行調動，提高高中語文教師的授課效果。

例如，在教授《林黛玉進賈府》這節(jié)課時，教師可以充分用多媒體展開教學。首先可以在課堂上放映《紅樓夢》中的電視片段讓學生進行觀看，并在放映時為學生講解故事的背景。在學生看完之后可以讓學生進行討論，如當時的禮儀文化和作者的中心思想，從而幫助學生加深對課文的印象和理解。最后在課堂結尾，對學生進行閱讀指導，讓學生去自行閱讀其它著作，可以幫助學生開闊眼界，提升學生的閱讀能力。

三、精彩句子摘記

指導學生對精彩語段進行批注，必要時進行摘記，積累句子，時間久了，就能觸類旁通，隨手拈來。例如《林教頭風雪山神廟》中，有一段“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著翠瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。” 語言凝練準確，字字珠璣，生動形象地烘托氛圍，奠定感情基調，表明故事發(fā)生背景，很是傳神。

四、及時對學生進行評價

在進行高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導時，除了要引導學生進行閱讀之外，還要及時對學生進行評價，不能因為學生是教學的主體，就不及時考察學生的閱讀情況。教師要在留給學生閱讀任務的同時，還要提高自身的閱讀水平，及時了解學生的學習狀況和態(tài)度，從而可以有效的引導學生。

例如，在教授《林黛玉進賈府》這節(jié)課之后，教師會留給學生閱讀作業(yè)，如《三國演義》，學生需要在閱讀之后進行總結，寫出對這本書的理解和想法，之后課上教師可以組織學生結合所寫闡述自己的想法，教師需要及時進行補充和指導，并對學生的想法進行評價，從而有效提高學生的閱讀能力和思考能力，達到高中語文課堂教學同步擴展閱讀指導的目的。

五、總結

在進行高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導時，教師需要先了解學生的學習狀況和興趣，從而選取擴展閱讀的素材，可以使學生在能夠讀懂的同時，可以有效提高學生的閱讀能力，教師需要選取高中階段學生認知范圍內的閱讀內容，不要選取較難理解的內容。教師還應當以學生為課堂主體，從背景和興趣對學生進行擴展閱讀指導，并及時對學生進行評價，從而提高授課效果。

參考文獻

[1]王娟.論高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略[J].讀寫算，2020（17）：78.