淺析音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用

曾雅瑩

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育理念的不斷深入，音樂學科已然成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于此，小學音樂教師應(yīng)當在課堂中積極創(chuàng)新教學模式，將音樂游戲融入到課堂教學中，激活學生對于音樂學科的學習熱情，使得學生真正投入到課堂教學中，綜合完善自身素養(yǎng)。本文具體闡述音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用策略，以期能夠為今后小學音樂教學提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學音樂;課堂;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

基于小學音樂新課程的標準，教師應(yīng)在教學設(shè)計上“下功夫”，根據(jù)小學生的心理認識特點和課堂知識接受能力，找出能夠融合教學內(nèi)容和學生能夠適應(yīng)的音樂游戲，激發(fā)學生對于音樂知識的渴望，加深學生對于音樂知識的理解，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。

1 營造音樂游戲氛圍，激發(fā)學生主動學習

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學生在日常生活中可以通過多種方式接觸到音樂，這也導(dǎo)致目前的學生對于音樂學習不太感興趣，對音樂課堂的學習期待感有所降低，這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式不再受到學生的歡迎，很難激發(fā)學生對音樂歌曲感興趣。由于傳統(tǒng)音樂課堂主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，在現(xiàn)階段的教學教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變這一地位，把學生放在主體位置，在教學的時候考慮到學生的學習體驗感，從而激發(fā)學生的音樂學習潛能。

例如，在教學小學音樂人音版二年級上冊第5課聆聽樂曲《小狗圓舞曲》時，教師提前準備好多媒體課件、小貓和小狗的頭飾，首先讓學生們戴上小貓和小狗的頭飾，模仿各種小動物的動作按照座位依次坐下，教師帶領(lǐng)學生聽《小狗圓舞曲》A段，之后進行課堂導(dǎo)入，說：“噓，你們聽，誰來了！”教師的動作可以夸張一點，小學生的性格具有好新鮮，教師動作和語氣一夸張，學生們的目光都會被吸引過來，之后教師繼續(xù)說道：“你們都悄悄靜靜地聽哦，千萬不要說出來是誰，等音樂完了再來搶答哦。”學生聽完之后都踴躍搶答是小狗，教師繼續(xù)帶動學生：“這只小狗不是一只普通的小狗哦，你們想想小狗是什么樣子的”這時候教師繼續(xù)讓學生聽樂曲，教師通過演奏用表情和語言提示小狗的情緒變化、表情、動作等。最后，學生們理解到精髓后，教師繼續(xù)播放音樂，全班做小狗情緒變化的游戲，當教師的指揮棒指導(dǎo)誰，誰就必須根據(jù)音樂的變化做出情緒變化，讓學生在游戲中充分體會到圓舞曲旋律的特點，明確圓舞曲中所表達的情感，使得學生更能把握住廳上樂曲中音樂所描繪的動物形象，把握音樂的節(jié)奏韻律，加強學生對于聆聽音樂的感知能力，真正從游戲中感受到音樂課堂氛圍，被氛圍所感染，從而激發(fā)學生主動學習，打造高效音樂課堂。

2 應(yīng)用音樂游戲記憶，提升學生記憶歌詞能力

小學階段的學生容易被周邊新鮮事物所吸引，在記憶音樂歌詞上很容易被影響，導(dǎo)致記不住歌詞的情況發(fā)生。而在傳統(tǒng)音樂教學模式下，教師通常讓學生被動地記憶歌詞，同時也會花費大量的時間讓學生記憶，這導(dǎo)致學生容易對音樂課產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)當針對于記憶音樂歌詞這個方面改變教學方式，可以通過音樂游戲的方式，讓學生在歌曲游戲中潛移默化地記憶住歌詞，玩到又學到，對于小學生來說才能夠真正讓其投入到課堂當中，提升課堂教學效率，綜合性培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，在教學小學音樂人音版二年級上冊第6課學唱歌曲《小紅帽》時，教師首先讓學生跟隨錄音學唱，之后看每個學生大概會唱后，教師讓學生們進入音樂游戲互動環(huán)節(jié)，讓學生玩“營救小紅帽”的游戲，教師提前準備好“小紅帽”這一道具，跟學生們講述音樂游戲規(guī)則。教師播放歌曲伴奏，然后隨機將小紅帽扔到一個學生的手中，學生則要開始演唱第一句，接下來學生可以隨意傳給左邊，右邊，上面，下面的學生，讓后面的學生接第二句，以此類推，在這其中有一位學生唱錯了歌詞，就得從頭開始，直到完全唱對，才能夠?qū)ⅰ靶〖t帽”安全送到“家”。該游戲給班級每一個學生都帶來了緊張的氛圍，讓每個學生都迫不及待地想要唱會這首歌，把“小紅帽”安全送到“家”，激發(fā)了學生的主觀能動性，同時在游戲的過程中，學生也能夠提升記憶歌詞的能力，使得學生不排斥記憶歌詞，讓學生潛移默化地完成演唱歌曲的任務(wù)，從而達到學習目標。

3 組織學生音樂表演，加深學生內(nèi)容理解

目前，小學音樂教學不僅僅局限于演唱，而是從音樂文化藝術(shù)的角度出發(fā)，帶給小學生更多人、社會、民族、自然的藝術(shù)情感，從而陶冶學生的道德情感和音樂鑒賞能力。在小學音樂教學中，教師通過開展游戲教學模式，引導(dǎo)學生開展音樂表演活動的形式，幫助學生體驗到學習音樂的樂趣，加深學生的情感體驗。學生可以在各式各樣音樂作品的演奏中實現(xiàn)個性化演繹，真正落實學生發(fā)展的教學理念，為學生創(chuàng)造更加廣闊的音樂學習舞臺。

例如，在教學小學音樂人音版二年級上冊第8課學唱歌曲《小拜年》時，這首歌是非常活潑歡樂的一首表達信念熱烈氛圍的歌，通過演唱這首歌可以讓學生們感受到不同地域的民歌風，懂得珍惜如今的幸福生活。教師在給學生做音樂表演設(shè)計的時候，首先要提前準備好獅子燈，小鼓、鑼、紅花等道具，指導(dǎo)學生嘗試角色扮演，一位學生拿獅子燈，一位學生敲鼓，一位學生打鑼，一位學生扮演“爸爸”戴著小紅花，在唱到：“咚咚嗆、咚咚嗆、咚咚嗆嗆咚咚嗆”的時候，要求敲鼓和打鑼的學生都要根據(jù)音樂節(jié)奏來演奏，通過邊唱邊演，讓全班學生都感受到《小拜年》這首歌曲帶來的新年歡樂，在音樂角色表演的時候，實現(xiàn)了作品的個性化演繹，提升了學生的音樂學習能力，加深學生對于演唱內(nèi)容的理解，打造了音樂高效教學課堂。

結(jié)束語：

總而言之，在新課程標準的背景下，小學音樂教師應(yīng)當遵循音樂課堂的發(fā)展規(guī)律以及學生的個性化發(fā)展，融合音樂教材內(nèi)容設(shè)定科學合理的游戲，營造課堂輕松、和諧的互動氛圍，在學生需要幫助的時候及時給予指導(dǎo)，強化音樂游戲在教學過程中的應(yīng)用價值，借助音樂游戲增添音樂課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]蔡麗. 探討音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用分析[J].? 2021（2018-4）：178-178.

[2]彭憲發(fā). 探討音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用分析[J].? 2021（2014-13）：127-128.