芻議小學語文作業(yè)設計的有效性

邱開容

摘要：隨著新課改的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的語文教育工作者開始注重語文教學有效性的提高。與此同時，小學語文作為學生語文學習的基礎階段，其對于學生日后的語文學習和綜合素養(yǎng)的提高具有不可替代的重要作用。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，當前的小學語文作業(yè)設計過程中還存在著很多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;優(yōu)化設計;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、當前小學階段語文作業(yè)中存在的一些問題

在小學語文的學習階段過程中，教育部一直在進行改革，但是仍舊存在一些問題亟待解決，這些問題影響和制約了小學語文的教學進度，對于小學生的語文學習過程產(chǎn)生了一定的不好的影響，因此需要提出相應的對策進行解決。

1.語文作業(yè)設計形式過于單一。雖然我國現(xiàn)在要求進行新課改，但是目前來講我國小學語文課堂內(nèi)容比較單一，因此造成了教師在和同學留作業(yè)的時候，語文作業(yè)形式比較單一，主要是一些生字生詞的讀寫以及默寫，這些較為基礎的語文作業(yè)，只能給小學生留下很淺的印象，不能讓他們回顧課上所學的知識，同時加深自己的理解，也不能讓他們聯(lián)系上我們的實際，結合生活中的一些現(xiàn)象，去理解課堂上所學的語文知識，這就造成了語文作業(yè)，沒有實質(zhì)的效果。就像我們小學時候的作業(yè)在現(xiàn)在來講就是現(xiàn)在小學生的作業(yè)，在我們上小學的時候也是要默寫一些生詞、生字，學習一些字詞，然后第二天上課的時候老師聽寫，這樣的學習方法不是完全沒有效果，但是對于現(xiàn)在的教育體制來講并不完全適合。

2.教師在設計語文作業(yè)過程中目的不明確。教師在留作業(yè)的過程當中，沒有一個明確的目的，有一個引導學生的思路，而僅僅是布置一些簡單的作業(yè)，為了讓他們，認識一些生字生詞，但是學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當中并不僅僅涉及到這一些方面，這只是很小的一部分，同時也是最基礎，最淺顯的一部分。目的不明確，就會讓學生在寫作業(yè)的過程當中，沒有方向，不能掌握老師的重點是什么，只能淺顯的理解課堂上所講的內(nèi)容，同時只是簡單的掌握語文知識。做任何事情都應該有目的性，而不是盲目的去為了做一件事情而去做一件事情，留作業(yè)也是這樣的道理，不能是為了留作業(yè)而留作業(yè)。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計所應遵循的基本原則

遵守一定的原則設計家庭作業(yè)，對于教師在優(yōu)化設計家庭作業(yè)的過程中具有一定的作用，教師抓住幾個重要的點來設計語文作業(yè)，為學生的發(fā)揮提供幫助。

1.秉持適量性原則。在教學過程當中小學語文作業(yè)優(yōu)化設計應該遵循的首要原則就是要堅持適量的原則，不宜過多，也不宜過少，過少達不到對小學生的教育效果，僅僅是讓他們掌握了一些不重要的東西，同時也不能加深他們對于課文的理解，不夠提升他們的語文素養(yǎng)，如果多的話，會讓學生覺得很累不能夠很好的完成，反而達到相反的效果，要適可而止，根據(jù)小學生的能力水平布置適量的作業(yè)，只有這樣才能夠為小學生提供更好的教育效果。

2.堅持在語文作業(yè)中以趣味性為前導。在我國越來越提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，要從全方位的角度去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才能夠為他們的語文學習打下堅實的基礎，采用聽說讀寫的方式設計優(yōu)化作業(yè)，提升他們的文學素養(yǎng)，在語文學習過程的教學當中很重要的一方面是寫作能力的提高，一個人寫作能力的水平高低能夠展現(xiàn)在語文教育的過程當中，在布置作業(yè)的同時，教師可以要求學生，按照自己的想象，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)課文的構思設計一個合理的結尾，通過運用合理的想象達到深入的理解，在這個過程當中，不僅學生參與其中，同時能夠設身處地的把自己放在課文的情景當中，有助于深入理解課文的內(nèi)容。

三、優(yōu)化設計小學語文作業(yè)提高語文教學質(zhì)量的高效策略

1.因材施教，關注學生的個體化差異。人生而不同，每個人和每個人的思維想法，受過的家庭教育環(huán)境等都不同，因此教師在面對這些不同的個體的同時，就不能一概而論，不能把他們當做同樣的人去看待，而是要根據(jù)他們的水平和能力去做出適當?shù)恼{(diào)整，在課上講課的時候也要兼顧學生個性的差異，有些同學在閱讀方面是強項，有些同學在寫作方面是強項，就按照他們的不同特點去設計不同的講課方式，爭取在講課的過程當中做到讓他們可以互補，以更好的完成學業(yè)。

布置作業(yè)的時候也要這樣，根據(jù)學生不同的特點布置作業(yè)，既不能只關注強項忽略弱項，也不能只關注弱項，不重視強項，兼收并蓄，才能適合學生的發(fā)展。

2.生活化作業(yè)，實踐中鑒賞和創(chuàng)造

“生活即教育”，作業(yè)的設計也要貼近學生生活，要充分了解學生對作業(yè)類型的感興趣程度和完成的可行性程度，讓學生能在實踐中動手、動腦、動口，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

學習《竹節(jié)人》一課，可以讓學生勾連閱讀《語文園地七》中的“玩具小臺燈制作說明書”，了解一份說明書的主要內(nèi)容以及如何寫好說明書。然后，讓學生也來寫一寫“竹節(jié)人制作指南”，四個人組成一個學習小組，從準備工具、材料要求以及具體步驟展開介紹。另外，有能力的同學還可以試著用生活中簡單的材料做一做竹節(jié)人，讓它們真的動起來，有趣起來。學生不僅能在這樣的學習中感受到竹節(jié)人帶給他們的樂趣，還在實踐中提高了他們鑒賞、合作、創(chuàng)造的能力。

總結

總而言之，小學語文作業(yè)設計需要改變，以往的傳統(tǒng)思維需要在新時代的教育方法當中實現(xiàn)變革，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而不單單是某一方面的語文素養(yǎng)，針對目前小學語文作業(yè)的一些問題，例如語文作業(yè)設計形式過于單一，教師在設計語文作業(yè)過程當中的目的不明確，教師所涉計的語文作業(yè)的內(nèi)容過于單一等問題，遵循堅持適量性原則，堅持在原作中以趣味性為前提，利用具有開放性的語文作業(yè)，幫助學生開拓視野，堅持有效性原則，堅持實踐性原則等五項原則來進行語文作業(yè)的設計。

參考文獻

[1] 蔣召勤.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索和實踐[J].新課程（小學），2016（04）：108.