思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探

摘要：在初中階段的英語教學中，教師要重視寫作教學的重要性。英語寫作可以體現(xiàn)出學生的英語綜合素質(zhì)，在寫作中學生需要應用詞匯、語法知識，展示英語的語言邏輯能力。由于詞匯知識儲備不足，對英語語言邏輯的理解不足，學生在英語寫作中會出現(xiàn)問題。采取思維導圖的方式，有助于學生整合英語詞匯、文化知識材料，進行語言邏輯的梳理，建立起英語作文的文章框架，從而提升學生的英語作文寫作水平?；诖?，本文對初中英語寫作教學中思維導圖的應用展開探究。

關鍵詞：思維導圖;初中英語寫作;教學應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在英語學科的學習中，教師需要重視學生英語應用能力的培養(yǎng)，引導學生深度理解英語的實用性特質(zhì)。英語寫作就是應用英語綜合知識的重要方式，在寫作中學生需要采用英語的詞匯，構成英語句子、段落以及文章。如果存在詞匯儲備不足、語法應用錯誤或者文章邏輯混亂的問題，學生寫作英語作文將會存在困難。為此，要重視思維導圖的應用，將思維導圖應用在作文寫作的不同方面。

一、初中英語寫作教學與思維導圖

1、初中英語寫作教學

初中英語寫作教學是初中英語的重要組成部分，英語學習包括“聽說讀寫”四大部分。其中，“聽”與“讀”，分別指的是聽力與閱讀，屬于信息的輸入;而“說”與“寫”，分別指對話與寫作，偏重于信息的輸出。初中學生的英語詞匯儲備有限，同時學生對語法知識的掌握與理解程度較低，因此英語寫作存在的困難較為明顯。不僅學生感受到寫作學習的困難，教師也會感受到寫作教學的困難。

2、思維導圖

人的左右腦功能是存在差異的，一般而言，左腦可以儲備、思考的信息具有抽象化的特征，在語言、邏輯以及數(shù)學相關問題的思考中，需要借助于左腦完成。右腦則相對偏于感性，能夠存儲圖畫、音樂以及情感的信息。思維導圖的出現(xiàn)，能使得學生的左右腦同步發(fā)揮作用，有助于信息的整合，達成強化學生記憶力，梳理信息等目的。因此，在英語的學習中應用思維導圖，能夠適應于學生的信息輸入以及信息輸出的需求。尤其是在作文的寫作中，思維導圖可以整合文章信息以及文章的邏輯，提升學生的作文表達水平。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

1、引導學生了解思維導圖

不同學生對于思維導圖的認知狀況與應用水平，是存在明顯差異的，多數(shù)的初中生對于思維導圖了解有限，未能夠熟練掌握思維導圖的應用方式 。為此，教師需要引導學生了解思維導圖，并且掌握思維導圖的應用方式。首先，教師需要說明思維導圖的概念與特點，并且向?qū)W生展示思維導圖的應用案例。在英語學習中，思維導圖可以適應于單詞學習、語法學習以及文章閱讀學習、作文寫作等不同的需求。例如，教師可以在閱讀練習教學中應用思維導圖，以文章的題目作為思維導圖的中心內(nèi)容，梳理出閱讀文章結構。同時，要求學生模仿教師構建思維導圖的方式，自行完成思維導圖的構建。在基礎的介紹與教學之后，學生能夠?qū)λ季S導圖產(chǎn)生基本的認識，并掌握應用方式[1]。

2、借助于思維導圖進行信息整合

作文寫作中，學生的詞匯知識積累以及語法知識積累發(fā)揮著重要的作用。通過日常教學中對學生英語寫作的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一部分學生采取的英語作文寫作方式，是先擬寫出中文的底稿，將中文的內(nèi)容翻譯成英文。借助電子詞典等工具，就能夠達成寫作的目的。在這種情況下，學生應用的實際上還是中文思維，展示的也是中文詞匯。這與英語信息儲備不足相關。為此，教師可以借助于思維導圖引導學生儲備信息。例如，在詞匯信息的儲備中，學生可以確定一個自己最為熟悉的英語單詞作為中心詞匯，并且以中心詞匯為根據(jù)，寫出形近詞、同義詞以及反義詞，構建出詞匯思維導圖。這種方式符合于詞群記憶法，即通過一個簡單的單詞，學生就可以掌握相關的系列詞匯。另外，在梳理英語文化知識的過程中，教師也可選擇這種方法進行信息整合。中文思維轉(zhuǎn)化為英語思維需要一個過程，學生可以借助于思維導圖信息整合的方式，應用中英關鍵詞轉(zhuǎn)化的方式，確定英語作文中需要使用的keyword，進行寫作信息的整合[2]。

3、借助思維導圖梳理文章結構

英語思維導圖對于梳理文章的結構有著重要的幫助，教師要引導學生區(qū)分英語思維導圖與結構圖。思維導圖存在著一個中心，結構圖則偏重于展現(xiàn)各階段的精細結構內(nèi)容。首先，教師需要引導學生對英語的范文進行分析，可以結合不同類型的英語范文整合出相應的英語思維導圖，將這些思維導圖作為結構案例。其次，選擇特定的英語作文主題，要求學生完成相關內(nèi)容的寫作，例如，在學習課本內(nèi)容之后，學生已經(jīng)儲備了相關的詞匯，教師可以要求學生圍繞著sports、healthy等主題選擇結構案例，構建起寫作思維導圖。

4、借助于思維導圖了解個人學習狀況

學生在英語寫作中存在的問題有著明顯的差異，如一些學生存在詞匯積累不足的問題，也有一些學生存在語法知識理解儲備不足的問題。為此，教師可以要求學生借助于思維導圖找出自己寫作中存在的問題。例如，學生可以總結自己作文寫作不同階段的存在的問題、教師評語等，了解自己在作文寫作中的進步，總結存在的問題[3]。例如，在每次寫作練習完成之后，教師就可以組織學生借助于思維導圖的方式，分析自己在本次寫作中的狀況，并且找出個人存在的問題，結合問題制定出個性化英語寫作提升練習目標。

三、結束語

在初中階段的英語學習中，思維導圖的應用具有綜合性。為此，英語教師需要引導學生了解思維導圖，掌握思維導圖的應用方式。在此基礎上，借助于思維導圖引導學生學習英語詞匯、語法，整合文化知識，學習文章的結構方式，促進英語作文綜合寫作水平的提升。另外，思維導圖還可以應用于學習反思中，教師要對此給予重視。

參考文獻

[1]黃萍光.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探討[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（12）：1.

[2]劉麗群.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[J].中華少年，2017（7）：1.

[3]程小莉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2019，19（18）：4.

作者簡歷：

白贊菊（1984.06-），性別：女，籍貫：河南長垣，職務：班主任，學歷：本科，單位：長垣東英學校，研究方向：初中英語教學。