傳統文化與高中語文教學的有效融合探索

摘要：新時期，社會對人才的需求越來越高，這就需要人才培養的各級各類學校逐步重視學生的綜合素質水平的提升。高中教育是基礎教育非常重要的組成部分，學生的語文素養直接關系到社會文化建設水平的高低。優秀傳統文化是語文素養及學生綜合素質培養的源泉，從中汲取其精華部分，培養學生具有社會主義的人生觀、價值觀、世界觀。本文旨在探索優秀傳統文化與高中語文教學的有效融合。

關鍵詞：傳統文化;高中語文教學;融合;探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國基礎教育改革的不斷推進，人才培養的要求也越來越高。這就需要高中學校教育教學要注重學生綜合素質的培養，語文教學一方面有其工具性的特點，另一方面又有其學科性特點，其蘊涵的豐富的文史知識、思想道德、人文精神等無疑對學生綜合素質提升有著重要的作用。語文素養又和中國的優秀傳統文化密不可分，這就需要在語文教學中深入挖掘中華優秀傳統文化的內容，把二者有機結合，成為學生成長的優質精神食糧，以孕育學生健康成長，從而達到立德樹人的教育目標。

一、深入探究教材與優秀傳統文化的關系，并有機融合

教材是教師教育教學的依據和扶手，是師生溝通學習的媒介。隨著我國課程思政改革的推行，高中語文課同歷史課及思政課被賦予了特殊的立德樹人的使命，課文的選取、教材內容思想性的要求、文本的類型、時代的特征等都由國家中宣部會同教育部一起審核，并經國家主要領導人核定，政治站位非常高，內容也豐富多彩、圖文并茂。這就要求高中語文教師在課堂教學過程中，深入挖掘教材中與優秀傳統文化契合的內容，如大國工匠精神、拳拳愛國情懷、人文道德思想、殷殷報國之志等，讓學生深切感受優秀傳統文化的歷史悠久、博大精深。不僅起到立德樹人的目的，而且有助于提升學生的綜合素質水平。例如在學習《故鄉的榕樹》時，教師讓學生把作者對故鄉的摯愛的詞句一一找出來，再讓學生反復閱讀背誦，體會作者對家鄉的那份熱切的愛，提煉出作者愛家鄉、愛祖國、愛人民的情懷，進而上升到愛國主義教育層面。再如在學習《故都的秋》時，教師先讓學生查一下作者郁達夫當時的寫作背景是二十世紀三十年代初，國家正處在第二次國內革命戰爭時期，當時的郁達夫思想苦悶，1934年7月到北平，寫下了優美的散文《故都的秋》，作者由“秋美”進而“秋戀”、“故都戀”，再到“故國戀”，啟發學生體悟作者的寫作意蘊，進而提煉出作者憂國之心、愛國之情。通過一系列的教學方式，不斷挖掘教材中優秀傳統文化的思想內涵，并把二者有機融合，提升學生的綜合素質水平。

二、探索作者，使人品、作品、文化相融

一般意義上講，“言為心聲，文如其人”，自古文人墨客都留下一家之言，其人品與作品一般也是統一的，更與當時的時代背景與文化背景密不可分[1]。教材內容是教育學生的范文，每一篇、每一類，都是國家主管部門組織頂尖專家精心挑選的，通過這些范文，不僅弘揚我們中華優秀傳統文化、民族精神、國家意識等，而且教育我們的青少年學生，繼承中華優秀傳統文化，弘揚其思想精神，并在新時代賦予新的內容。如在學習陸游的《書憤》時，教師首先讓學生了解陸游的生平及寫本篇詩的歷史背景。學生通過收集材料得知，陸游是南宋時期的著名愛國詩人，詩篇《書憤》，緊扣“憤”字，追憶當年抗金報國，年老壯志難酬，既“憤”自己不能為朝廷效力，又“憤”主和派投降誤國，愛國主義精神躍然紙上。再如在學習魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，老師同樣讓學生了解魯迅的生平及寫該篇文章的歷史背景。讓學生知道他是中國現代偉大的文學家、翻譯家和新文學運動的奠基人，《紀念劉和珍君》一文反映的是1926年3月18日反對反動的段祺瑞政府而舉行游行的北京學生運動的領袖之一劉和珍遇害一事，魯迅先生悲憤之極，憤然寫下該文，紀念劉和珍君這位為國捐軀的青年，歌頌她“雖殞身不恤”，表現出了“中國女子的勇毅”。這樣，在課堂教學中，語文教師通過讓學生把作者的人品與作品有機結合，再挖掘蘊藏在文中的優秀傳統文化內容，使人品、作品與文化融合，有效地實現了教學目標。

三、挖掘地方民俗文化，恰當融入傳統文化

民俗文化既是傳統文化的一部分，也是有代表性的地方文化。我國幅員遼闊，民族眾多，各地區、各民族都有各自的民俗，民俗已經成為當下中國不同地區和民族亮麗的名片[2]。高中語文教科書收錄的文章畢竟有限，面對全國豐富多彩的民俗，語文教師可以組織學生到當地不同民族居住區去感受不同的民俗文化，也可以到當地不同區域了解不同的風土人情、民俗習慣，還可以到當地歷史文化遺跡、名人故居、紅色文化基地等，特別是有助于弘揚新時期民族精神、愛國主義情懷、集體主義精神、革命的英雄主義精神等的民俗文化，都可以與教科書內容結合起來一起掌握記憶，成為青少年學生成長的又一精神食糧。通過教師組織的一系列活動，把富有地方特色的民俗文化激活，不僅有助于培養學生的綜合素質，而且也有助于地方經濟的發展，即民俗文化“搭臺”，經濟貿易“唱戲”。

四、積極開展課外閱讀，自覺融入傳統文化

閱讀是知識增長的最有效途徑之一。隨著社會的發展、科技的進步，社會對人才質量的需求越來越高，不只是一定的技能水平，綜合素質也顯得至關重要。高中語文教師要組織學生有計劃地開展課外閱讀活動，通過成立“課外閱讀小組”、“校園文學社”等方式，組織學生到書店、圖書館、公益閱覽室等博覽群書，在閱讀中與作者“交流”，并“穿越”時代，尋求共鳴。教師在引導學生進行課外閱讀的同時，還要及時掌握學生閱讀的情況，對學生存在的疑惑及時指導。每一活動結束，教師可組織各種比賽活動，如演講比賽、朗讀比賽、作文比賽等等，以此來鞏固課外閱讀的成果。通過課內課外閱讀的有效結合，不僅開闊了學生的知識面，而且更有利于學生對優秀傳統文化的內化，最終實現傳統文化與高中語文教學的有效融合。

參考文獻

[1]盧連青.對高中語文教學中傳統文化教育的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（12）：40-41.

[2]帕麗達·加衣拉吾拜.淺談如何提高高中語文的教學效果[J].教育現代化，2018，5（31）：316-317.

作者簡介：艾鵬，1974年11月出生，女，漢族，山東省泰安市岱岳區人，本科學歷，中教一級，研究方向：語文教學理論與實踐。