“雙減”與“提升”

韋素姮

摘要：“雙減”政策的主要目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的多角度發(fā)展。以“雙減”為契機(jī)學(xué)校中的教學(xué)會(huì)更具全面性。為此，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)“雙減”背景下提出的政策優(yōu)勢(shì)，不斷健全策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在實(shí)際的指引中也應(yīng)基于“雙減”政策，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，嘗試科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中全方位的了解知識(shí)。以此，保障學(xué)生獲取進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，文章中主要分析了“雙減”政策背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效;提升;分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在“雙減”視角下教師要嘗試科學(xué)有效的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)組織好課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多維度完成知識(shí)的細(xì)化探究，保障學(xué)生明確發(fā)展的基本方向。通過(guò)課堂教學(xué)與“雙減”政策的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。基于自身的能力和不同需求，完善在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中取得的成果。以此，優(yōu)化學(xué)生的思維、夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展步調(diào)，讓“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)凸顯。同時(shí)，基于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，教師做到教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，會(huì)為學(xué)生完成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)探究鋪平道路。推動(dòng)學(xué)生獲取綜合成長(zhǎng)的能力。

一、“雙減”政策的簡(jiǎn)單分析

“雙減”政策創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生擁有更多的在校時(shí)間。同時(shí)，緩解家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)中的壓力。此外，是對(duì)校外教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效整合[1]。

再者，“雙減”是人才考量標(biāo)準(zhǔn)的一種優(yōu)化。由傳統(tǒng)的考察人才的各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，到考察人員的綜合能力。是社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合性人才需求的體現(xiàn)[2]。

此外，“雙減”會(huì)為社會(huì)挑選出能力強(qiáng)、自我約束強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)于相對(duì)“欠缺”的學(xué)生，可以推動(dòng)其選擇其他學(xué)類型的學(xué)習(xí)。進(jìn)而，讓社會(huì)獲取多元化的發(fā)展[3]。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的有效策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的不斷提升。以“雙減”為基礎(chǔ)，豐富了課堂教學(xué)的原有形式，會(huì)讓學(xué)生在輕松、有效的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。以教學(xué)情境為基調(diào)，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的剖析意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)。在教學(xué)情境中豐富學(xué)生的在校時(shí)間，學(xué)生有效利用課堂和課后的時(shí)間完成知識(shí)的剖析，其總體學(xué)習(xí)效果會(huì)得到增強(qiáng)。

例如：在有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生善于融合生活中的生活實(shí)踐應(yīng)用百分?jǐn)?shù)表示如：“家庭中購(gòu)買(mǎi)了三種水果，其中蘋(píng)果所占的百分比？”、“校園中一共種了6種類型的樹(shù)，其中楊樹(shù)所占的百分比？”依次類推，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中分析知識(shí)。此外，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)情境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。學(xué)生會(huì)擁有更多的在校時(shí)間，讓其有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，生成信心，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的參與度。進(jìn)而，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中取得豐碩的成果。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生擁有更多的時(shí)間與教師完成交流，或者是與同學(xué)之間互相討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式。因此，在課堂中為實(shí)現(xiàn)增加有效性的目標(biāo)，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)合作化探索讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所增強(qiáng)。

例如：在有關(guān)“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)。即，讓兩個(gè)合作小組之間的學(xué)生相互比拼學(xué)習(xí)情況。游戲類型的實(shí)踐比拼活動(dòng)會(huì)激活學(xué)生的好奇心。學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好勝心力，因此教師相關(guān)活動(dòng)的組織會(huì)吸引學(xué)生的參與。活動(dòng)可以在“雙減”政策的課后時(shí)間進(jìn)行。即，“雙減”背景下學(xué)生會(huì)擁有第二課堂實(shí)踐和看護(hù)時(shí)間，在此時(shí)間范圍內(nèi)教師組織學(xué)生參與比賽，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，會(huì)增加學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

（三）落實(shí)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想在課堂中的落實(shí)，實(shí)際上顯示了學(xué)生的主體位置。“雙減”政策也是提升學(xué)生主體位置標(biāo)志。以學(xué)生為中心完成教學(xué)的另外一種體現(xiàn)形式下教師要嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中掌握有效方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在有關(guān)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”知識(shí)教學(xué)中，教師可以組織翻轉(zhuǎn)課堂，夯實(shí)記憶，顯示學(xué)生的中心位置，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的形式了解教師即將講解的內(nèi)容。隨后，在第二課堂時(shí)間進(jìn)行展示，讓學(xué)生實(shí)際扮演教師站在講臺(tái)上模擬授課的形式，完成相關(guān)知識(shí)的傳授。教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)了解其在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)講解，也會(huì)考察到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。上述內(nèi)容不僅顯示了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐碩了第二課堂。同時(shí)，也會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師要基于的“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的指引手段，采用鼓勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的方式最大限度激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生不斷完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下充分利用學(xué)生的在校時(shí)間，將學(xué)生帶入到“樂(lè)學(xué)”的狀態(tài)中。以民主、和諧氛圍的構(gòu)建，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，獲取成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生能夠主動(dòng)嘗試探究，其綜合學(xué)習(xí)實(shí)效性會(huì)得到正確的提升，也會(huì)有助于完善課堂教學(xué)的指引時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)形成理性思維，為其未來(lái)成長(zhǎng)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

[1]董玉琦，王靖，施智勇，張琦，毛露佳，白棟銘，喬沛昕，黃亞昇.學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式下技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展（3）：小學(xué)數(shù)學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2021（11）：115-123.

[2]張偉.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)欄目設(shè)計(jì)比較研究——以人教版、北師大版四年級(jí)上冊(cè)為樣本的考察[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，43（05）：118-125.

[3]覃 月情. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐與探索[J]. 教育新探索，2021，3（1）：