基于核心素養下讀寫結合之讀后續寫教學實踐

摘要：教育部提出英語學科核心素養四要素，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。讀作為語言輸入的重要組成部分，寫作作為語言輸出的重要組成部分，是檢驗英語學習的重要手段。讀后續寫是語言理解與產出的結合，是讀與寫之間的紐帶與橋梁。本文以讀后續寫課為例，從教學實踐中總結出有效的寫作教學方式和策略，通過讀后續寫去讓學生體驗語言的使用，在模仿中進行創造，從而提高學生的語言能力和思維品質。

關鍵詞：核心素養、讀寫結合、教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

讀后續寫，即學生通過對一篇未寫完的文章進行閱讀理解，依據提示將該文章補充完整，使之渾然一體。2015年8月，教育部考試中心的《普通高等學校招生全國統一考試英語課考試說明》中提出該寫作新題型，考生在續寫中應注意續寫部分“續寫內容的合理性邏輯性完整性以及與原文情境的融洽度與所給短文及段落開頭語的銜接程”，“所使用詞匯和語法結構的準確性、恰當性和多樣性”及“上下文的銜接和全文的連貫性”。讀后續寫一方面考察考生對篇章結構的把控能力和對所學語言知識的運用能力，另一方面，它也培養學生的想象能力和創新精神。

二、學生在讀后續寫中所存在的問題

作為剛接觸新題型的學生來說，對該題型只聞其名，不曉其意。筆者指導學生剛接觸該題型時，使用了浙江省2020年高三精題匯編里面的《rescue in the bottle》這篇文章進行練習。該文描述了Curtis帶女友及自己兒子去漂流探險時遇險，通過漂流瓶求救而最終脫險的過程。通過練習發現了以下幾點問題：

1.段落間把握不精準

有些學生兩段分配不合理，造成前短后長或者前長后短，多半是前長后短，把故事大部分安排在第一段，導致兩段分布不均衡。

2.上下文銜接不上，內容不符合邏輯，與前文融合度低

學生對首句提示的關鍵詞忽視，導致對文章整體內容的推斷出現問題。有學生在第一段續寫只出現他們在吃午餐，有的第一段整段續寫他們再次求救等等。這是因為首句推斷不合理，致上下文銜接不上。部分學生寫直升飛機沒有救援工具所以走了，出現這種問題主要是學生的思維邏輯不夠嚴謹。還有學生不懂得使用文中可用的單詞或者短語，造成內容融合度不夠。

3.情節薄弱，內容空洞

部分學生審題正確，但是續寫內容較少。大致明白該段描寫的過程，但因自身知識儲備不足，無法用詳盡生動的語言去描寫，整段要不就湊字數，要不就兩句把情節結束掉，造成情節薄弱，內容空洞。

4.故事情感線理解失誤，文章主旨把握不到，文章離題或者偏題。

文章中，學生知道主人公最后脫險，結尾處大多會描寫他們因獲救而感動或如釋重負。忽略題目的rescue in the bottle，沒有進行點題。考試中此類作文，是很難達到最高檔的分數。

三、讀寫結合之讀后續寫教學實踐

讀后續寫是讀與寫的橋梁，是語言輸入與語言輸出的連接。根據互動協同模式的觀點，情境模式的協同會引發語言層面的協同[1]。協同是過程，拉平是結果，協同所產生的效應即拉平效應，也就是學習效應[2]。這就是讀寫結合的核心—學伴用隨[3]。讀后續寫是基于核心素養所提出的檢測學生語言能力的手段，通過練習，將能夠提高學生的閱讀與寫作能力。通過讀后續寫，學生可以通過模仿與練習提高邏輯思維能力，實現拉平效應。

為了使學生在讀后續寫題型中，找到方向與突破口，提高寫作的能力。筆者以2021年汕頭市高三二模讀后續寫題為例，探究如何提高學生對于讀后續寫題型的解讀和突破。文章講述Jack老師路上偶遇對他影響重大的老師Mark，但是Mark似乎不記得他，因此Jack開始敘述對他影響重大的事件。兩個續寫的首句是：Then， Mark closed the door and told all students to get up. 以及But Mark kept searching everyone's pockets.

1.注重理解文章，讀懂文章表達出來的中心思想

[教學片段1]根據記敘文七要素，讓學生找出Who， When， Where， What。通過這幾個要素，理清文章基本內容信息，得到（Who. Where & When） Jack met Mark in the street after an exhausting day. 學生通過文章每段首句，知道大概的故事（What）：Jack told Mark the story which inspired him to become a teacher because Mark seemed to have forgotten it at all.引導學生跟著情節，依據記敘文的特點，畫出故事山。讓學生帶著自己畫的圖進行展示，指出學生畫的故事山的不足之處。接著教師展示出自己的故事山，如圖1所示。

2.利用兩個首句進行推斷，進行故事鏈的構思和創造

[教學片段2]根據故事，教師指導學生進行討論，就首句抓出關鍵詞，讓學生闡述原因，講明從關鍵詞如何推斷出故事情節。學生通過討論，抓出第一句的關鍵詞是close the door以及all students get up.推斷出Mark接下來要找出小偷。大部分學生也可以抓出第二句的關鍵詞是kept searching everyone’s pocket.因為關鍵詞意思是繼續搜每個人的口袋。通過引導，大家發現but很明顯帶有轉折的意味，與上文的內容也有轉折關系，所以也是關鍵詞。推斷出上一段有人以為Mark會停止搜身，據此得知Jack知道Mark搜到了手表。綜上所述，通過文章與一二段首句可推出第一段大概內容，而第二段是根據正能量結局以及文章主旨，因此Jack講這個故事是要表達對Mark的感謝以及他對自己的影響。第二段對Mark的感激要展開思考：老師是否應當面指出Jack是小偷，Mark要怎樣還回手表。允許學生言之有理即可，根據整篇文章推斷選出較符合邏輯的方式。

3.讀懂人物角色性格和情感變化

要理解文章中的人物，就要理清人物角色性格，可根據文章客觀的描述以及文章事件的情感變化進行歸納總結。這些有助于對段落間故事情節的銜接補充，也有助于對人物情感進行描述。

[教學片段3]引導學生分別找出描寫兩個人的客觀語句。學生通過Jack的描述：Jack was a respectable and considerate teacher while ....可看出Jack是一個關心學生也是一個深受學生愛戴的老師，由此確定他的形象和身份。學生通過Mark的描述：Taking out his presbyopia（老花鏡）...Mark....poor eyesight，...such a brilliant memory...可得出老師Mark戴著老花鏡以及記憶力很好。接著引導學生找出兩人之間的情感變化，通過思維導圖，得出內容是有矛盾的。此時指導學生進行討論，想辦法充實故事內容變得符合邏輯來化解矛盾。經討論，發現Jack見到Mark excited的心情跟Mark見到Jack confused的心情。其次Mark不記得Jack與Mark非凡記憶力間形成了矛盾。此時教師拋出問題：為何Mark記憶力好卻不記得？接著得出：Mark可能不知偷手表的是Jack。教師指出：那Mark如何才能在搜身的時候不知道偷手表的是Jack。學生討論得出可能被蒙住雙眼，拿掉老花鏡等。老師此時展開引導：要增加融合度，應盡量使用上文中出現過的詞，那選哪個？學生會自然的說出拿掉老花鏡。接著引導：Mark不當面指出Jack對他造成影響，Mark為了不讓大家知道，會讓同學們怎么做。同學們會回答，老師有可能讓學生閉上眼睛。經一系列引導，學生可以將第一段的內容歸結出來：What did Mark do next？ How did Jack feel？ Did Mark find out the watch？ How did Jack feel？ 結合第二段正能量結局及文章主旨，第二段續寫內容總結為：How did Jack feel about Mark keeping searching everyone’s pocket？ What did Mark do next and say？ How did Jack feel？ What was the end of the story？ 最后Jack說明了Mark對他的影響以及揭開最大的疑點：為何Mark記憶力很好卻忘記了Jack。

理順了故事情節，再進行人物心理的整合，特別Jack的心理描寫。從一開始見到Mark的excited，到Mark認不出自己的surprised，到自己講故事的ashamed，再到兩段進行情緒的推斷。學生可以通過故事情節總結出第一段Mark搜身時Jack的nervous，到第二段Mark繼續搜身的confused.再到最后對Mark的thankful。

分析人物性格和情感變化是讀后續寫重要的部分，不僅可以提升兩個人物描寫的融合度，還能增加故事細節，豐富文章內容。不少學習學生易產生內容空洞、斷層或上下文邏輯不合理的問題。教師在進行讀后續寫的教學中要注意引導學生對人物客觀描寫，提高上下文的融合度，使內容合理，邏輯清晰。學生經練習，提高自己的邏輯思維及想象力。通過理順人物情感，使文章情感有更合理的銜接和發展。

4.注意文章寫作風格，語言特點的協同以及文章主旨。

[教學片段4]帶領學生觀察文章寫作風格，這篇記敘文比較樸實，親切自然口語化。其次，讓學生觀察語言特點，時態，人稱角度，句子用了什么句式，以便于兩段式語言進行模仿，提高文章的融合度。最后教師再次強調第二段需要突出文章主旨。

在使用以上方法指導前，筆者班級學生的讀后續寫成績不理想，且離題偏題的學生較多。通過該方法教學后，不少學生表示找到了感覺，可以按這種方法解讀讀后續寫文本。后來的考試中，筆者班學生讀后續寫離題偏題的學生在大幅度減少，并且更加注重對上文內容的融合度，邏輯也更加清晰。

四、結語

讀后續寫，可使用由淺至深的，通過首句聯系文章前后讀懂故事發展，理清主人公性格和情感發展的方法來對進行訓練，學生通過此方法練習后能大幅提高學生的答題能力。讀后續寫這一新題型能夠為學生從讀到寫搭建一座橋梁，讓學生能夠將讀跟寫進行結合運用，提高學生運用知識的能力，提高他們的思維能力和學習能力，讓核心素養真正體現在學生的課堂學習中。

參考文獻

[1]王敏、王初明，2014.讀后續寫的協同效應[J]現代外語

[2]王初明，2017.從“以寫促學”到“以續促學”[J].外語教學研究

[3]王初明，2019.學相伴 用相隨--外語學習的學伴用隨原則[J]中國外語

[4] 普通高等學校招生全國統一考試英語課考試說明

作者簡介：紀潔燕，1992年，女，漢族，廣東汕頭人，高中英語一級教師，本科，就職于潮南區曉升中學，主要研究方向讀后續寫。