新課改背景下小學語文教育模式研究

李潔

摘要：隨著新課程不斷改革與推進，在小學語文教學過程中教學模式也發(fā)生了一定變化。小學語文課堂是學生學習語文的主要場所，新課改的語文課堂更需要教師與學生互動，強調以學生為教學中心，培養(yǎng)學生自主學習為主要目標，營造一個良好的學習氛圍。本文主要針對新課改下小學語文教學措施進行探討。

關鍵詞：新課改;小學語文‘教育模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：語文是提高學生綜合素質能力的學科之一，要想讓學生在課堂時間有所得，就需要開展行之有效的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生綜合素養(yǎng)。教師也需要改變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生在課堂中的主體地位以及教師的引導地位，培養(yǎng)學生探索能力，實踐能力為目標，倡導以學生為主體，教師為主導的核心思想。在不斷探索新教育模式過程中，最終目標是在教師的指導下，學生真正學會運用發(fā)散性思維進行自主合作，激發(fā)學生內在潛力，提高語文能力。

一、以學生興趣為出發(fā)點

俗話說興趣是學生最好的老師，同時興趣也是學生最主要的內動力之一。在相關調查中表明，內動力的推動影響，遠遠超于外動力作用。也就是說學生如果能夠自主地對語文學習產(chǎn)生興趣，那么其效率是傳統(tǒng)教學無法比擬的[1]。

同時學生學習興趣以及欲望需要在一定情境中產(chǎn)生，離開了相關情景，學生的興趣也會大大折扣，當然并不是所有的情景都能激發(fā)學生學習興趣，只有帶有探索性、引導性、具有吸引性的情節(jié)，才能吸引學生起到強烈的激發(fā)作用。由此，教師需要在教學過程中把教學內容與情境創(chuàng)設相結合，提高教學效率。例如，在部編版小學四年級《清平樂 村居》的教學中，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！苯處熆梢?播放視頻，讓學生融入當時的情景“草屋的茅檐又低又小，溪邊長滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽起來溫柔又美好，那滿頭白發(fā)的老人是誰家的呀？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。”讓學生們回答，在這首詩詞中感受到了什么，想到了什么。學習語文興趣是第一，如何更好的激發(fā)和探索小學語文學習興趣，不僅關系到語文課堂的活躍程度，同時也是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。

二、規(guī)劃好課程時間安排

（一）課前鋪墊

在傳統(tǒng)的語文課程教學中，教師習慣性在上課時布置學習任務，學生對知識的掌握一切從零開始。在這個學習過程中學生處于被動接受狀態(tài)，由于學生對知識理解缺乏也嚴重制約學生對所學內容的消化和掌握。在新課程改革下實施開放式教學，要求教師在正式上課前向學生公布教學目標和預習任務，讓學生對教學內容有充分的準備，在正式上課時可以帶著問題進行聽課[2]。

（二）課中調節(jié)

教師在進行課程調整時，需要以學生為中心了解學生，對課程內容掌握情況，根據(jù)實際情況調整上課進度以及內容的深淺。在語文教學中，由于學生能力層次不齊，部分知識性內容和概念性內容，學生不宜了解，因此需要教師從不同的角度進行分析，盡量多次重復，讓學生真正了解。針對發(fā)散性思維進行指示練習時，教師可以采取小組合作形式，將學生分為不同小組進行討論，由小組成員分配任務自主學習探索，并保證每個學生都能在活動中積極參與。

（三）課后鞏固

語文的學習主要是在課堂上，但不局限于課堂，更多的學習需要學生在課外積累。語文與其他學科最大的區(qū)別就是擁有更大的想象空間，學生在課堂上被激發(fā)的興奮性以及欲望可以延伸到課外與生活實踐相聯(lián)系。因此教師可以利用此特點，將課外生活實踐延伸到課內教學中，豐富學生的語文素養(yǎng)和視野，從而真正讓課堂所學知識獲得有效的驗證和升華。

三、規(guī)劃教學空間實施

（一）在自然中學習語文

學習語文并非紙上談兵，其目的是需要應用于生活。大自然是人類最好的語文老師，近些年隨著人們生活水平的提高，很多學生在家有出游的經(jīng)歷與自然有親密接觸。教師也應該鼓勵學生在自然界游玩時感受體驗大自然神奇的變化，要求學生在擁抱大自然的過程中觀察春夏秋冬，自然變化以及不同生物的變化，從而得到深切的體驗和感受，這些都是在語文課堂上所無法體驗到的。學生只有切身體會有所聞，有所見，在下筆時才能有內容進行書寫。例如，在學習《故宮博物館》，只有身臨其中才懂感受到氣勢磅礴。了解紫禁城的壯觀和宏偉，知道四座城門以及房間布局，知道紫禁城城樓的特點[3]。

（二）在社會中學習語文

老一輩的人一直說社會才是真正的綜合性大學，社會中蘊含許多的學習資源，而小學語文資源寶庫也蘊藏其中。知識開放性教學模式最重要的是將語文教育與生活實踐相聯(lián)系，引導學生走出課堂，參與社會文體活動，在社會生活中尋找語文教育資源，引發(fā)學生好奇心、求知欲，并培養(yǎng)學生主動探索和研究的能力，提高學生語文基礎素養(yǎng)。

例如處于低年級小學生在認字階段，教師需要采取課堂教學，同時也可以將生活中的資源引入到教學中。小學高年級的學生則可以由老師家長帶領，走出校園，在街道上觀察各個廣告牌、提示牌等，學生在這些提示牌中尋找錯別字，并指導學生進行改正，加強學生對其記憶力已達到鞏固課堂教學的目的[4]。

四、強調語文核心素養(yǎng)

在新課標改革中指出要尊重學生的多元理解和獨特感受，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此在小學語文授課時，教師對學生的回答應該給予鼓勵性評價，尊重學生的獨特感受，以激勵性的語言幫助學生提高學習自信心，發(fā)揮導向作用，促使學生在思想自由碰撞升華提高學生人文素養(yǎng)。

結束語

總而言之，在新課改的推進下，各個學校教育也在不斷改變。教師應該以學生為中心，重視學生在語文教學中的主體地位。素質教育要培養(yǎng)全面的人才，讓學生在今后走入社會中不會出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。小學語文教師應該培養(yǎng)學生的解決問題能力，創(chuàng)新能力，教師在進行評價時不應該以考試成績和升學率作為唯一指標，更應該全面的綜合學生各個素質發(fā)展情況進行評價，從而真正實現(xiàn)素質教育理念。

參考文獻

[1]陳雨濛.新課改前后小學語文教師講授行為的比較研究[D].東北師范大學，2019.

[2]薛彤.讓小學語文課堂“活”起來——論情境創(chuàng)設在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018，43：55-56.

[3]郝博.淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式[J].中國校外教育，2019，31：103-104.

[4]袁永紅.新課改背景下的語文教學方法改革與創(chuàng)新[J].文學教育（下），2019，11：56-57.