主動學習,積極探索

謝愛華

摘要：在素質教育的發展背景下，學習成績早已不再是衡量學生能力的唯一標準，培養其具備良好的學習習慣和專業的學科素養才是教學關鍵。基于此，各個學科都在調整教學方向，踐行新課改的教學理念，努力為學生帶來更好的學習體驗。就小學數學學科而言，數學是學生自接受教育以來便要學習的重點學科，全方位的數學思維意義深遠。教師應該鼓勵學生主動學習，深度探究，找到數學知識的豐富性和實踐性，用創新的手段滿足學生的發展需求，從而促進學科的進步。

關鍵詞：主動學習;小學數學;深度學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

深度學習是指在目前學習知識的基礎上進行更深層次的學習，帶領學生發掘數學內涵，體會知識實踐價值，促進知識的學以致用。對于小學數學而言，此時的內容較為簡單，側重于幫助學生打好知識基礎，教師有意識地開展深度學習能夠在探究的過程中不斷貫徹數學內涵，從小培養其具備良好的學習意識和積極的學習狀態，由此完善他們的邏輯思維，逐步深化核心素養。本文就小學深度學習提出幾點教學策略，以期激發學生主動探索的精神，更好地完成學習任務。

1 轉變教學思維，培養深度學習精神

在以往的教學過程中，教師的數學教學常常停留在較為淺顯的層面上，而并沒有對教材深處的內容進行剖析，單一的灌輸式講解使得課堂枯燥乏味，學生難以感受到數學知識的趣味性。這樣的教學情況也并不滿足素質教育的發展需求，使得深度學習的理念貫徹受限。為了提升教學效率，培養學生的主動探索精神，首先教師應該轉變教學理念，明確學生的主導地位，深度分析他們的身心發展需求，由此設計出更多創新的教學策略，摒棄落后的教學方式，讓學生自主探究獲得數學知識，從而感受到數學學習的趣味性和豐富性[1]。

比如，在進行蘇教版《混合運算》的學習時，本節課的重要內容是帶領學生掌握正確的運算規律，理解“先乘除后加減”的運算順序，可以完成數字的混合運算。針對本節教學，教師如果還是沿用以前的方法將先乘除后加減的順序概述一遍，難以激發學生的主動探究熱情，可以設計探究問題，引導大家思考并得出問題的答案，由此深刻記憶，培養學習的主觀能動性。如帶領學生在課前計算12+13×4-9的結果，大家議論紛紛，有的同學說應該按照順序計算，有的同學說應該先算乘法，再按照順序完成加減法運算，進而打開課本，了解有關混合運算的知識，掌握計算的流程，使其可以加深各個計算順序的印象。隨后進行深度教學，引出（12+13）×4-9這一算式，詢問學生這個題目與之前的題目有哪些不同？對于最后的結果是否有影響？再次激發他們的深度探究欲望，得出先算乘除，后算加減，有括號要先算括號里面的計算規律，在這種自主探究的氛圍下獲得并記憶知識，培養對于未知事物的探索精神，深化深度學習的良好品質。

2 營建教學情境，滲透深度學習內涵

小學時期的學生正處于思維發展的關鍵時期，此時進行的教學創新對于其學習和生活有著深遠的影響。在實際教學過程中，教師存在一定的教學誤區，將教材作為唯一的教學資料，忽視了教學資源的多樣性和靈活性，局限了學生的思維發展，使其只是根據教師的引導按部就班的完成學習任務，對于很多知識還只是停留在表面的認知。因此教師在開展深度學習時應該利用學生此時對未知事物的好奇心理，在課堂當中融入趣味元素，以此吸引他們的注意力，營建出良好的學習范圍，滲透深度學習的內涵，讓他們在輕松愉悅的環境下靈活運用知識解決實際問題，完成知識的學以致用。信息技術的發展為教學注入活力，教師也有了更多可以選擇的教學資源，借助信息技術創新數學課堂，全面激發學生的主動學習意識，有效提升了學習效率。

比如，在設計習題時，教師可以聯系生活實際，將更多生活的元素融入其中，培養學生理論與實踐相結合的能力。如在進行《小數的初步認識》學習之后，本節課的主要學習目的是帶領學生認識小數的構成，知道小數在實際生活中的應用途徑。為了滲透深度學習內涵，教師可以設計簡單的小數計算習題，引導他們思考小數計算與整數計算的差異，為接下來正式的計算訓練打好基礎。提出如下問題“小明班級一共有21名同學，現在要進行文具采購，已知鉛筆的價格是每支2.3元，橡皮的價格是每個1.7元，問給班級同學每人買一個鉛筆和一個橡皮需要花費多少錢？”與此同時，借助多媒體展示超市的圖片，模擬生活情境，帶領他們完成角色扮演，真正參與到探究的氛圍當中，思考分數的運算順序。這樣生活化情境問題的設定，所涉及到的情況與生活息息相關，不但可以幫助他們鞏固課上所學的知識點，更能夠在一定程度上落實深度學習的要求，取得意想不到的收獲[2]。

3 開展教學活動，豐富深度學習體驗

在進行深度學習的過程中，教師還應該意識到每個學生的學習能力差異也對最終的教學效果有所影響。數學學科的概念大多較為抽象，教師可以借助多樣化的教學活動豐富學生的學習體驗，在活動的過程中逐漸消除他們之間的差異影響，幫助他們更好地理解所學知識。

比如，在進行“長方形與正方形”的知識學習時，為了幫助學生掌握圖形的“周長”和“面積”的概念，教師可以開展以下實踐活動，促使其利用16根長度為1厘米的小木棒制作圖形，利用這些小木棒可以圍出來多少種不同的長方形和正方形？他們的面積分別是多少？進而將學生劃分成不同的學習小組，合作完成圖形的制作、數據的記錄、表格的完善和最終的數據整理，借助表格，學生可以清晰地看出，在同樣的周長情況下，長方形和正方形面積的不同，由此深化了數形結合的思想，使其對于數學知識有著豐富的認知，為進一步促進深度學習奠定基礎[3]。

結束語：綜上所述，小學數學課堂當中促進學生深度學習的途徑多種多樣，培養其主動探究的方法也各有不同，良好的數學思維和學習習慣對于其今后的學習和生活都有重要的影響?；诖耍處煈摫３謱ι疃葘W習的重視程度，在日常的工作環節當中不斷提升自己的專業能力，發掘更多踐行深度學習的途徑，幫助學生在輕松和諧的學習氛圍下完成知識的主動探究，培養他們的課堂積極性和學習熱情，由此實現教學事業的全面發展和學生身心素養的不斷提升。

參考文獻

[1]劉元萍.基于深度學習的小學數學概念教學策略[J].新課程，2020（52）：53.

[2]吳仁玉.深度學習視域下小學數學課堂教學現狀與尋策[J].教師，2020（36）：65-66.

[3]陳慶芳.促進學生深度學習的小學數學教學策略探析[J].課程教育研究，2020（51）：62-63.