從思辨能力培養(yǎng)視角看高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

吳程佳

摘要：思辨能力作為英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的核心能力之一，越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)上對(duì)標(biāo)思辨核心技能，在教學(xué)上以內(nèi)容為依托，通過(guò)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生思辨技能是英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革的有益嘗試，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和思辨能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語(yǔ)閱讀;問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視高中英語(yǔ)教學(xué)工作，教師需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的思辨能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，而不再是單純地向?qū)W生進(jìn)行灌輸式教育。通過(guò)不同教育方式的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，能進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)英文文化的理解，全面提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，這對(duì)進(jìn)一步提升我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)以及高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重大意義[1]。

一、課堂提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。作為教學(xué)的重要教學(xué)技能，課堂提問(wèn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由低水平向高水平發(fā)展，促使邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等高級(jí)思維能力逐漸形成。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，存在教師提問(wèn)思維價(jià)值不高、學(xué)生課堂參與度低等問(wèn)題。一些教師為了獲得更好的成績(jī)，迎合應(yīng)試需求，往往在語(yǔ)用能力的培養(yǎng)上下功夫，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行理解和評(píng)判，學(xué)生思維品質(zhì)難以得到提高。在課堂中，很多教師采用傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，備課時(shí)依賴于教學(xué)參考資料提供的現(xiàn)成問(wèn)題，缺少實(shí)際應(yīng)用和對(duì)時(shí)事的關(guān)注，容易引起學(xué)生思辨能力的缺失。因此，有效的課堂提問(wèn)需要教師課前對(duì)問(wèn)題類型進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)，提出能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，在語(yǔ)言表達(dá)中提升認(rèn)知能力[2]。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師自身能力不足

高中教師作為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者和重要組織者，始終在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。而現(xiàn)階段，許多高中教師本身具有的專業(yè)知識(shí)和綜合能力較為欠缺，缺乏較強(qiáng)的邏輯思維和思辨能力，這就直接影響著一個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)風(fēng)格、教育理念等，教師缺乏獨(dú)立的思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的不同水平引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立思辨意識(shí)，不能從不同的角度開(kāi)展教學(xué)工作，無(wú)法循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思辨能力。

（二）英語(yǔ)教學(xué)模式落后

在過(guò)去高中學(xué)校的教育發(fā)展過(guò)程中，一直秉持著以教師、校本教材、理論知識(shí)為中心的教育方式。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，灌輸式的教育使學(xué)生不能將課堂中所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。并且由于學(xué)生正處在身心發(fā)展最為活躍的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生的思維也會(huì)越來(lái)越刻板化，阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）閱讀前以問(wèn)激活思維，提高積極性

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的、與語(yǔ)篇主題相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們后續(xù)的文本學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《Unit 3 Getting along with others》時(shí)，教師先播放“學(xué)生之間相處的日常視頻”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。之后，教師提出How do you get along with your friends？ What if there is a conflict between you？通過(guò)這樣的方式，既訓(xùn)練思維的敏捷性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（二）注重問(wèn)題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在閱讀課堂上講解內(nèi)容，往往是以閱讀素材講解為主，對(duì)閱讀素材的知識(shí)點(diǎn)、中心思想以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致講解，過(guò)度解讀閱讀素材，讓學(xué)生可以一目了然地了解素材內(nèi)容，從而完成閱讀理解題。但學(xué)生的答題過(guò)程都建立在教師閱讀素材的講解基礎(chǔ)上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無(wú)法解決問(wèn)題的情況，這也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。教師應(yīng)該在課堂上將更多的時(shí)間與思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、分析、理解。教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點(diǎn)，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過(guò)長(zhǎng)期的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，逐步教授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)《Unit 1 Back to school》時(shí)，教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，"What was your high school life like？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的課文去回顧自身經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，快速思考自身的經(jīng)歷并與文中案例進(jìn)行對(duì)比。教師通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題，能讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于不同的閱讀素材都能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)閱讀，細(xì)致完成閱讀任務(wù)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）閱讀后以問(wèn)拓展思維，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

讀后環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華和拓展階段，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則。例如，在教學(xué)《Unit 2 Let’s talk teens》時(shí)，教師以啟發(fā)性的問(wèn)題How to promote the physical and mental health development of teenagers？幫助學(xué)生回顧語(yǔ)篇內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生借助板書(shū)提供的語(yǔ)言支架，學(xué)生條理分明地把語(yǔ)篇內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，歸納和概括能力得到提升。最后，教師提出How do you deal with negative emotions in your daily life？的延伸性問(wèn)題關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生參照寫(xiě)作框架，寫(xiě)一寫(xiě)自己的心路歷程，將語(yǔ)言運(yùn)用于生活。

結(jié)論

總之，閱讀能力與思維品質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，只依靠課堂閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考與課后閱讀反思，可以在提升學(xué)生當(dāng)下閱讀能力與思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與工作中始終保持熱愛(ài)閱讀、積極思考、不斷反思進(jìn)取的良好習(xí)慣，讓閱讀伴隨學(xué)生終身。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂紅.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2019 （20）.

[2]宋亞琴.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（16）.