構建小學數學高效課堂的有效策略研究

摘要：小學數學教學時，為建構高效課堂，教師需明確教學目標、轉變教學理念、創新教學方式，探索小學數學教學新路徑，培養小學生數學核心素養，實現預期教學目標。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;建構策略

小學數學高效課堂建構時，教師需考慮多種因素，對預設的教學方案進行評估，預測教學方案執行的教學效果，及時找出教學方案的不足，主動優化教學方案，提升教學方案執行的可行性，保證小學數學高效課堂建構的有效性。

一、 小學生數學課堂學習效率的影響因素

（一）學生的學習動力

小學生的數學課堂學習動力，直接影響到學生課堂學習效果。若學生的數學好奇心與求知欲，未得到一定調動，則無法使得學生產生學習動力，導致學生被動學習思考，影響到學生學習質量。學生的學習動力，對學生學習質量具有直接影響，動力是學生探索、求知的內驅力量，學生缺乏學習動力，則無法建構高效課堂。

（二）學生課堂學習效率

高效課堂界定時，要求學生保持較高的學習效率，對教師講解內容進行高效率的吸收內化。學生的課堂學習效率影響因素較多，如學生的課堂注意力、發言積極性、思維靈敏度、數學知識儲備等，都會影響學生學習效率。為此，教師建構高效課堂時，必須從多個視角思考，對教學方案進行合理優化，以保證教學工作開展的可行性。

（三）數學課堂教學模式

教師創設的課堂教學模式，直接決定了課堂教學是否高效。如教師開展“一言堂”的理論教學，未與學生形成良好互動，則無法建構高效課堂;如教師依賴多媒體設備進行長時間演示，則會增加學生的學習疲勞感，導致學生數學學習興趣下降;如教學方案執行時，未突出新舊知識銜接，沒有很好契合小學生數學學習“最近發展區”，則不能調動學生數學學習熱情，達到高效課堂建構目的。由此可見，教師需不斷反思審視，對課堂教學模式進行創新，不斷摸索高效課堂的建構路徑。

二、 小學數學高效課堂建構策略

（一）明確教學目標

1. 基于教學大綱細化教學目標

教學目標直接決定了教學方案與教學節奏。小學數學教師創設高效課堂時，應當明確教學目標，保證后續教學工作開展的質量。為此，教師應當基于教學大綱，對數學教學目標進行界定。教學大綱是數學學科的教學基準，對數學知識的排列、教學進度、學生學段、學習難度進行科學細致的編排，使得教學內容與學生學段進行高度契合，進而逐漸豐富學生的數學知識體系。教師進行教學目標界定時，不可主觀臆斷，應當圍繞教學大綱進行科學客觀界定教學目標。

2. 基于實際學情細化教學目標

教學目標是教師的教學方向，而教學目標的實現，是以小學生數學學習掌握的實際情況進行判定，并不是以教師的教學工作完成進行判定。基于教學目標實現的因果關系可知，數學課堂教學目標界定時，教師應當基于小學生的數學實際學情，對教學目標進行合理調整，進而主動契合小學生的數學學習“最近發展區”。

為確保教學目標界定的準確性，教師則需清楚了解學生的實際學習情況，對小學生的數學學習“最近發展區”進行全面掌握。在對學情了解時，教師切不可主觀判斷，即根據自己的日常觀察，對學生的學情作出單方面判斷，必須與學生進行深入的溝通交流，對學生的學情進行全面客觀的掌握，為后續教學目標界定提供直接參考。

（二）轉變教學理念

1. 樹立以生為本教育理念

教學理念決定了教師的教學行為，教師的課堂教學行為決定了學生學習效果。在以往小學數學教學時，教師秉持應試教育理念，忽視小學生的學習主體。在課堂教學時，以自身為教學核心，并采取權威式的教學行為，導致師生關系的疏遠，并使得個別學生對數學學習產生抵觸心理。由此可見，教師傳統的應試教學理念有待完善，且該種教學理念，已經不適應當下的教學要求。

為建構數學高效課堂，數學教師需接受現代教育理念。在小學數學教學時，樹立以生為本教育理念，肯定學生數學學習主體。在課堂教學時，為學生建構民主、開放、自由、歡快的學習氛圍，充分發揮出學生的主體思想，啟蒙學生數學科學思想，促使小學生自主學習，以提升學生數學課堂學習質量。

2. 貫徹核心素養教育思想

應試教育環境下，小學數學教師的“唯成績論”教育思想，給小學生的數學學習造成很大影響。如“高分低能”現象愈發嚴重，這對小學數學教學工作提出了質疑。新課標改革背景下，小學數學教學工作開展時，為建構高效課堂，教師應當貫徹核心素養教育思想，以核心素養為教學評價準則，促進小學生數學綜合學習能力的提高。

（三）創新教學方式

1. 創設數學問題思考情境

為調動學生的數學學習動力，激發出學生的好奇心與求知欲，教師可基于教學大綱要求，為學生創設數學問題思考情境，突出學生數學學習主體，給予學生自主學習空間，對小學生數學學習天賦進行挖掘。在問題思考情境創設時，教師應當突出生活性與趣味性，即數學問題應當與學生的實際生活緊密關聯，且數學問題需有趣生動，以發散學生思維想象力，結合數學知識、生活經驗，對新內容進行自主學習，有效提升小學生數學課堂學習質量與效果。

例如，在蘇教版“長方形與正方形”教學時，為引導學生自主學習，教師可圍繞教學內容，為學生設定數學問題情境：“長方形的周長是多少？正方形的周長是多少？40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長是多少？”基于數學問題思考情境，激發學生的數學求知欲，促使學生主動對“長方形與正方形”的教材內容進行學習了解。

學生基于教材內容學習，可解決教師提出的前二個問題。在對第三個數學問題求解時，則需結合生活事例進行思考：“40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長是多少？”。教師可指導學生進行動手實踐，測量相應正方形的邊長。基于學生的自主學習與動手實踐，教師指導學生基于正方形的基本特征進行求解，即根據正方形的四條邊長相同的特征，則可快速求出問題的答案。通過問題思考，有效啟蒙學生的數學邏輯思維，在實際生活中，可利用數學理論知識，解決遇到的現實問題。

2. 組織學生分組合作探討

為挖掘學生學習潛力，促使小學生進行高效溝通交流，解決學生遇到的問題，并生成更多新內容。教師可組織學生進行分組合作探討。在學生分組時，教師需突出“異質”原則，即學生數學學習能力的差異性，使得學生在合作探討中，碰撞出更多思維火花，促使學生的數學學習優勢互補，提升學生數學小組合作學習成效。

為保證高效課堂建構的可行性，教師應當基于實際學情，設定合適的小組合作目標。即根據學生的數學學習情況，對學生進行科學分組，并設定契合學生數學學習“最近發展區”的小組探討目標，增強小組合作的內驅動力，促使每一位學生都參與到小組合作討論當中，提升學生的學習注意力、增強學生的合作意識、營造沉浸式學習氛圍，進而提升每一位學生的數學學習水平。

例如，在蘇教版“解決問題的策略”教學時，為挖掘學生數學學習潛力，教師對小學生進行異質分組，并基于實際學情，為每組設定不同的探討問題，驅動學生針對具體問題進行交流互動，闡述自己對解決該問題的想法與思路。通過學生之間溝通交流，可碰撞出更多解決問題的思維火花，為學生開辟出解決問題的全新視角，激發出學生的思維創造力。在小學生小組合作學習中，增進學生彼此的友誼、增強學生的團隊合作意識、拓寬學生的數學學習視野、鍛煉學生的社交能力、促使學生之間優勢互補，充分發揮出分組合作教學的引導作用。

3. 基于思維導圖指導學生

小學數學教學引導時，教師必須指導學生夯實數學基礎知識，才可保證學生今后數學學習的有效性。在小學生數學基礎知識夯實鞏固時，教師需進行靈活的指導，促使學生對數學內容進行梳理、歸納，使得學生對數學基礎知識內化吸收。為達到該教學目標，教師可采取思維導圖教學策略，指導學生建構專屬的數學知識思維導圖。在圖表體系中，對數學符號進行邏輯梳理，增強數學基礎知識之間的邏輯關聯性，使得學生形成牢固的數學知識記憶，實現數學高效課堂建構預期目標。

思維導圖教學引導時，教師不可采取單一的理論說教，憑空為學生建構思維導圖。教師應當合理應用信息技術，為學生演示直觀的數學知識思維導圖，促使學生在腦海中建構相對應的數學知識體系。教師通過動畫模擬的方式，引導全體學生對數學新舊知識進行回顧梳理，加深學生對相關內容的記憶，將思維導圖學習環節轉化為信息鏈，牢固地嵌入學生的知識儲備當中，為學生今后的數學學習夯實基礎。

例如，在蘇教版“多邊形的面積”教學時，為輔導學生進行新舊知識的有效銜接，并促使學生夯實數學基礎知識，教師可基于思維導圖進行教學輔助。如，學生學習“多邊形的面積”時，需回顧三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形等幾何圖形的面積求解公式，并在多個知識點的融合下，對數學新內容進行學習了解。在學生學習掌握新內容后，教師應當以“多邊形的面積”為思維導圖切入口，指導學生對以往學習過的幾何圖形面積求解知識進行梳理歸納，并找出相關幾何圖形面積求解之間的內在邏輯關系，深化學生對新舊數學知識的學習深度，拓寬學生的數學內容學習廣度。在學生制作完成思維導圖后，教師可指導學生進行相互分享溝通，學習其他同學思維導圖的制作經驗，并對自制的思維導圖不足進行彌補，保證學生的課堂學習質量。

三、 結語

綜上所述，文中對小學數學高效課堂建構路徑進行了探討。針對高效課堂建構中，教學目標的界定、教學理念的樹立、教學方式的創新進行逐一闡述，以說明小學數學改革的必要性。為實現素質教育目標，小學數學教師需認知到教學改革的迫切性，主動開展教學創新，為學生建構全新的數學學習課堂模式。

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作者簡介：

方曉琴，江蘇省南京市，南京市上元小學。