初中道德與法治課堂中激發學生自主學習積極性的策略分析

摘要：在新的課程標準中，初中道德與法治的課堂教學越來越走進人們的視野，成為初中階段教學的重要內容。尤其對于初中學生來說，他們正處于身心發展的時期，對于法律的概念還很模糊，道德與法治的課堂能夠讓學生對法律有更深刻的理解，減少青少年的違法概率，更好地構建法治社會。但是，新的教育模式下，傳統的填鴨式教育已經不符合時代發展的要求，教師要掌握激發學生自主學習積極性的策略，更好地促進道德與法治的課堂建設。

關鍵詞：初中教育;道德與法治;自主教學;教學實踐

在初中階段的教育中，教師也需要掌握一些科學合理的教學策略，必須從學生的實際情況入手，以保障學生自身素養的提高。即使在初中道德與法治的課堂教學中，教師也需要讓自主學習的觀念深入到學生的內心中，以促進學生的全面發展。因此，文章主要就初中道德與法治課堂上學生自主學習的問題和教師開展自主教學的策略進行探究。

一、 初中道德與法治課堂上學生開展自主學習存在的問題

初中道德與法治課程的教師在課堂教學過程中往往會遇到一定的問題，這些問題不僅制約著教師自身教學水平的提高，也不利于學生自身核心素養的提高，尤其是在促進學生開展自主學習實踐的時候，這種問題往往表現得更為突出，主要有下述幾個方面：1. 教師指導學生自主學習的格局較低。所謂格局較低，主要指的是教師在引導學生進行自主學習的時候，其出發點和立足點存在著一定的偏差。比如，道德與法治的課程往往以“家國情懷”為核心立足點，并且圍繞著這樣一個主題進行教材的編撰和教學設計的安排，但是很多教師在實際的教學過程中，把道德與法治的課堂教學歸納為一個簡單的硬式教學，單純地按照考試的題目，在教材中引導學生尋找答案，這種錯誤的教學模式就降低了教師的教學格局。真正合理的道德與法治的課堂教學是一個宏觀的、包含著豐富內容的教學過程，需要對學生的成長、對生命的感悟、社會中的權利與義務等等多方面的內容進行教學，而不僅僅是一種應試教育。教師錯誤理解學科的教學本質，那么對學生自身核心素養的提高和自主學習能力的增強都很難起到應盡的作用;

2. 教師忽視了對學生自主學習能力的培訓。在目前學生自主學習的教學實踐中，教師往往單純地以一種引導的方式，為學生制作自學表，針對課本上本來就有的基礎知識，讓學生去畫出來，并且背誦下來，然后通過默寫等方式對學生的自學過程進行檢驗。這種單調且枯燥的自學模式不是教育現代化發展所提倡的，也不利于學生學習能力的提高。在長期的實踐中，教師往往會發現，這種枯燥的教學過程，會引起學生對學習任務的糊弄和敷衍，最終導致課堂效率接近零，使得課堂教學趨于低效化。而且，教師在實際的教學中，很少會指導學生如何去自主學習，而是要求學生自己探索自主學習的途徑，這種過度的自主，往往也導致學生對學習過程中的不重視，最終導致這一課程的學習成果的降低。

二、 初中道德與法治課堂上學生開展自主學習的策略

（一）優化課堂教學模式

在課堂教學的時候，初中道德與法治教師首先要對自身的教學模式進行優化，以更好地激發學生參與到自主學習中的積極性。在傳統的道德與法治的課堂教學中，教師主要以填鴨式的教育為主，而忽視了對學生自主學習能力的培養。尤其是隨著教育信息技術的迅速發展，教師能夠在教學中選擇更多先進的教學模式，并且對整個課堂教學環節進行優化，從而提高教師的教學效率，讓學生能夠更好地在課堂進行自主學習，促進學生核心素養的提高和自身能力的發展。

在教育信息化發展的今天，將先進的多媒體技術與教師的教學手段相融合，能夠對提高教學質量起到意想不到的效果。例如，教師在進行《讓家更美好》這一內容的教學時，就可以在備課階段搜集一些與主題有關的紀錄片等教學資料，然后在課堂上對這些內容進行播放。當然，在播放的過程中，教師也需要向學生提出一些思考問題，避免學生的觀看過程過于低效。比如，教師可以以“視頻中的家庭模式有什么樣的好處或者問題？”“我們應該怎么做才能夠讓家庭更加美好？”之類的問題引入課堂教學環節，能夠更好地激發學生在觀看視頻過程中的自主思考能力。當然，這一思考題不僅僅停留在理論階段，還應該讓學生針對性地付諸實踐。比如，對于學生在思考環節中給出的可實施性較強的方案，教師可以在班級中以角色扮演的方式，活躍班級內的學習氣氛，并且激發學生自主參與到課堂學習中的積極性。在實踐的過程中，教師可以讓班級中愿意扮演的學生上臺來，然后對角色進行分配，讓幾位學生通過簡單的磨合，臨時扮演一個家庭。然后，教師可以與其他學生一起，對這個家庭中可能存在的一些問題進行討論，并且引導“模擬家庭”進行改進。在這個環節中，學生能夠更好地理解一個家庭的概念和自身承擔的責任，既激發了學生課堂自主學習的熱情，也拓寬了學生的視野，促進學生自身核心素養的發展。

（二）開展小組合作學習

當然，要更好地激發學生的自主學習能力，教師可以合理利用小組合作的積極作用，讓學生在小組學習中積極探索課堂學習的內容，以實現學生的共同進步。不過，就目前的小組合作實踐來看，依然存在著一定的問題。比如：許多學生在小組實踐的時候過于散漫，使得許多本該用于自主學習的時間變成學生間的閑聊時刻，這也造成了許多課堂教學資源的浪費。因此，在實際進行小組合作學習的時候，教師需要掌握科學的教學策略，并且對學生的自學環節進行積極的監督和引導，以促進學生在道德與法治課堂上的提高。

尤其是素質教育迅速發展的今天，“人本教育”的理念逐漸推廣到各個學校和一線教師團隊中，這也使得當今的課堂教學中，學生的作用越來越突出，教師的作用正逐漸淡化。例如：教師在進行《課外活動我選擇》這一內容的教學時，就可以熟練地運用在之前教學中就已經分好的課堂小組的作用。當然，教師在正式開始的時候，依然需要對每一個小組的情況進行了解和調整，確保每一個小組的自主學習過程都能有一個或者兩個人進行引導，避免出現整個小組都陷入瓶頸的情況。在進行課題引入的時候，教師可以提出這樣一個問題：“大家在學習之外都會參加什么課外活動呢？”然后讓學生在小組內進行交流，讓學生在小組長的組織下，對小組內各成員的課外活動進行總結。隨后，教師可以讓學生思考：“自己參與這樣的課外活動有什么好處呢？”并且積極引導學生更好地參與到課外活動中去，讓學生能夠更好地在課外活動中提高自身的綜合素養。同時，借助小組合作學習的機會，教師可以讓學生互相監督，并且積極投身到課外活動中，促進學生自主學習能力的提高。

（三）結合時事深入探究

從道德與法治的課程本質來說，這門課程是源于生活，并且服務于生活的，具有濃厚的生活氣息。因此，教師在開展教學、激發學生的自主學習能力時，也要注意適當地結合時事特色，對課程的內在要求進行探究，促進學生自身能力的成長。而且，結合時事開展教學，教師能夠更好地讓學生對課堂所學的內容進行理解，同時提高學生將所學內容應用到實際生活之中的能力，保障學生自身學習能力的提高。

比如說，教師在進行《珍愛生命》相關內容的講解時，為了更好地讓學生理解生命的重要性，就可以借助一些近期發生的時事熱點，讓學生認識愛護生命的重要意義。比如：教師可以用近期“吃毒蘑菇中毒看見小人”的熱點新聞引入教學，既給學生一種眼前一亮的感覺，激發學生的課堂積極性，又能夠讓學生更好地認識到保護生命的重要性。尤其是在2020年的教學中，這種珍愛生命的例子在疫情之中比比皆是。許多英勇的戰士為了戰勝疫情，保護其他人，將自己寶貴的生命付出在了抗擊疫情的偉大斗爭中。在抗擊疫情的戰役中，全國各地都涌現出無數的先進人物，這些人在各自的崗位中發揮著積極的作用，為全民族的偉大斗爭負重前行。教師在進行課堂教學時，就可以以此為主題做一個珍愛生命的專題課堂，并且通過多媒體技術播放一些前線戰士的紀錄片，讓學生能夠更好地引起情感的共鳴，促進學生的自身成長。這種與課程教材內容息息相關，但是又富有生活氣息的課程，能夠最大程度地將學生從枯燥乏味的課堂教學中解放出來，讓學生能夠更好地投身到道德與法治課程的自主學習過程中，從學生的生活實際出發，拉近學生課堂學習與實際生活之間的距離，促進學生投身到課堂學習中的積極性，保障學生自主學習能力的提高。

（四）注重課堂實踐體驗

對于初中道德與法治課堂的教學來說，除了對學生理論知識和核心素養的提高以外，也要注重對學生實踐能力的培養，促進學生課堂實踐能力的提高。與其他學科相比，道德與法治的課堂有更多的靈活性，教師有更多的課堂教學時間來為學生設計一些具有實踐性的課堂環節，讓學生能夠在課堂上真正行動起來，以一種開放性和靈活性的課堂設計讓學生能夠以更加濃厚的興趣和更積極的自主性投身到課堂教學之中，促進學生自身綜合能力的提高。

比如：教師在《自覺維護正義》這一節課的教學時，就可以設計一些能夠讓學生更好地參與進去的課堂環節，以激發學生的學習自主性，保障自身能力的提高。比如：關于某一件事的行為是否合理，教師可以在班級內組織一個小型的辯論賽。當然，這種辯論賽的選題一定是能夠從正反雙方進行辯論的。如：教師可以選擇前些年爭論比較多的一些防衛過當的案例，讓學生根據自身的立場去選擇自己所支持的觀點。在這場辯論賽進行的過程中，教師要從旁提供一定的引導。如果有學生認為當事人應該重判，那么教師就需要讓學生給出一定的理由，并且給學生一定的時間從刑法中找到相應的法律條文。在這種課堂學習的過程中，教師不僅提高了學生的課堂參與度，讓學生更好地在課堂中尋找自身存在的意義，也讓學生在潛移默化中接受了法治思想的熏陶，促進學生自身的成長。在課堂學習的最后，教師要借助多媒體技術，播放與所選擇題目有關的視頻，讓學生了解在實際生活中這個案例的判決，并且引導學生一起討論其中的合理性，讓學生對法有一個更清楚的認識，促進道德與法治課堂教學的效率。

三、 結語

綜上所述，在初中道德與法治的課堂教學中，教師應該及時更新自己的教學理念，發揮人本主義的教學精神，尊重學生的學習主體地位，讓學生更好地在課堂中進行自主學習。但是，就目前的教學實際來看，教師在進行學生自主學習培育的過程中依然存在著一定的問題，這需要教師有針對性地進行改進，以保障學生綜合素養的提高。

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作者簡介：孫晨佳，上海市，上海市松江區九亭第二中學。