基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，讓學(xué)生得以在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐;核心素養(yǎng)

一、 引言

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法通常被教師賦予更高的重要性。然而如果學(xué)生在語(yǔ)法，詞匯這些表層閱讀上裹足不前，不可避免陷入“表層”和“碎片化”閱讀的困境。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法提供讓學(xué)生深入思考的平臺(tái)。淺嘗輒止處理文本信息勢(shì)必阻礙學(xué)生深入探究語(yǔ)篇背后的文化和思想，也必將影響學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸流于虛浮，學(xué)生的各種核心素養(yǎng)能力的發(fā)展不斷受制于“淺表”性的教學(xué)模式。

二、 實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，活動(dòng)奠定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有設(shè)計(jì)有序的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者便無法順利形成應(yīng)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)在一個(gè)學(xué)生文化意識(shí)和多元思維的發(fā)展過程中，是不可或缺的。

教師在組織課堂教學(xué)中，應(yīng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，改良教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多層活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入，探究文本意義。在各層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，亦應(yīng)賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)其獨(dú)立精神，開拓其視野，活躍其思維。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)地融合語(yǔ)言、文化和思維，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課教學(xué)實(shí)踐探究

筆者在教授人教版英語(yǔ)八年級(jí)（上）第七單元閱讀篇章Do You Think You Will Have Your Own Robot？時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)目的明確且逐步深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

Step （1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

師生互致問候之后，教師導(dǎo)入問題：

Have you ever watched hundreds of robots dancing together？

學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況給出回答后，教師給出讀前任務(wù)：

Now we are going to enjoy a video clip about robots dancing together. You are expected to tell me how you feel after watching it.

接著教師利用多媒體播放視頻。視頻描述了上千個(gè)機(jī)器人共舞，動(dòng)作整齊劃一。

觀看完畢后，教師詢問學(xué)生的感受。學(xué)生的回答有“surprised”“shocked”等。教師在學(xué)生分享之后，可以給出總結(jié)：As you can see， robots can do really amazing things.并告知學(xué)生這些機(jī)器人來自中國(guó)的自主研發(fā)企業(yè)，是純粹的中國(guó)制造。

接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生描述出他們生活中所熟悉的機(jī)器人形象。學(xué)生的描述發(fā)散性很強(qiáng)，包括無人機(jī)（unmanned aerial vehicle）、掃地機(jī)器人（sweeping robot）、教育機(jī)器人（educational robots）等。

設(shè)計(jì)意圖：

此活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖旨在自然引入主題并迅速引起學(xué)生的興趣。在上述學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者使用多媒體工具創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生更加身臨其境地感受了篇章主題，對(duì)學(xué)習(xí)的文章也充滿了閱讀期待。此外，這個(gè)視頻內(nèi)容的選擇還有一個(gè)用意，機(jī)器人來自中國(guó)的企業(yè)自主研發(fā)，這也讓學(xué)生們?yōu)樽约旱淖鎳?guó)感到驕傲。

接著教師邀請(qǐng)學(xué)生描述出他們所熟悉的機(jī)器人形象，是為了促發(fā)學(xué)生們積極思考，代入自己的生活體驗(yàn)，為下面的閱讀打下初步基礎(chǔ)。

Step （2）概括、梳理、整合信息

教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)：

Today， well get to know more about robots.指引學(xué)生通過閱讀文章標(biāo)題和看文章插圖，快速鎖定文章的主題。

學(xué)生開始閱讀之前，教師在課件上呈現(xiàn)語(yǔ)篇并介紹：在課文中，機(jī)器人具備的功能分布在文本的四個(gè)段落里。要求學(xué)生運(yùn)用速讀（scanning）的閱讀方法進(jìn)行快速查找信息。

接著，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，教師書寫在黑板上。

學(xué)生完成首次閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中帶“even”的語(yǔ)句。教師讓學(xué)生體會(huì)單詞“even”的情感意義，表達(dá)了科學(xué)家對(duì)于機(jī)器人未來功能的進(jìn)一步自信的展望。

為了條理化文本內(nèi)容，教師和學(xué)生合作制作出文本信息思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：

快速閱讀，帶著問題尋找信息是學(xué)生日常閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師針對(duì)文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)切中要點(diǎn)的問題，讓學(xué)生懷揣問題進(jìn)行閱讀，一方面訓(xùn)練閱讀技巧，兩一方面提高了閱讀效率。

在閱讀過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和表述相關(guān)的詞匯，如文章的“even”“however”等，使學(xué)生更精準(zhǔn)地理解作者的情感和態(tài)度。

制作思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)處理文本信息的活動(dòng)，同時(shí)也更多地賦予了學(xué)生的參與性。讓學(xué)生更愿意去發(fā)掘文本的細(xì)節(jié)信息，激發(fā)他們探索和求知的欲望。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

Step （3）在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)言知識(shí)

通過上面的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的功能和兩派科學(xué)家的不同觀點(diǎn)都有了一定了解。教師可以提出問題：Could you please tell your partner what the article is mainly about？學(xué)生和自己的同桌為一組，在一定時(shí)間的準(zhǔn)備后，采用互問互答的形式，合理借助思維導(dǎo)圖，概括文章大意。

設(shè)計(jì)意圖：

“描述和闡釋”的能力對(duì)于學(xué)生是一項(xiàng)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)效果的標(biāo)尺之一。在此環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖，從整合信息到內(nèi)化信息，切換了功能。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖概括文章大意，是一種非常好的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。

Step （4）分析和預(yù)測(cè)

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章最后一句

“We never know what will happen in the future.”

教師據(jù)此可以向?qū)W生提問：

Whats the implication of the statement？

What does the author try to tell us through this sentence？

學(xué)生討論后總結(jié)出兩個(gè)核心要點(diǎn)：

①Nothing is impossible.

②We should be open-minded to the changes.

教師繼續(xù)啟發(fā)：“If nothing is impossible， shall we use a little imagination？”

教師拋出問題：你認(rèn)為機(jī)器人未來的發(fā)展趨勢(shì)是什么？并給出如下兩個(gè)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生思考：

a. What will robots look like in the future？

b. Will robots think like humans？ Why or why not？

全班分為若干個(gè)四人小組，開展課內(nèi)討論活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)的重心是“分析和預(yù)測(cè)”活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是基于學(xué)生獨(dú)特的自身體驗(yàn)的，所以一定是百家爭(zhēng)鳴的效果。并且在表達(dá)個(gè)人意見的過程中，學(xué)生的推理能力，批判思維也會(huì)得到相應(yīng)的提升，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)要素的培養(yǎng)。

小組討論屬于合作探究的學(xué)習(xí)模式，最大的特點(diǎn)是高效率和參與性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。并且，不同的思想來源于不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的包容意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

Step （5）培養(yǎng)創(chuàng)新、批判性思維

教師提出問題：

Can you use some adjectives to describe the robots in our article？

學(xué)生很快給出答案：useful， friendly等。

教師繼續(xù)啟發(fā)：

From the article， we know that scientists often hold different opinions towards an issue. So we also have to improve our critical thinking. Do you think that one day robots and humans will become enemies？

學(xué)生稍作思考，答案分為兩派：一派認(rèn)為不可能，人完全可以控制機(jī)器人;一派認(rèn)為存在這種可能性。

接著教師提出我們一起從一個(gè)影片剪輯片段的視角來審視一下這個(gè)話題。教師播放電影I，Robot片段，在此影片故事中，機(jī)器人和人類展開競(jìng)爭(zhēng)。化友為敵、矛盾重重;一場(chǎng)大戰(zhàn)，一觸即發(fā)。

看完影片片段，教師讓學(xué)生分析機(jī)器人形象有何轉(zhuǎn)變。學(xué)生回答機(jī)器人的形象已經(jīng)轉(zhuǎn)變成“horrible，frightening，aggressive”等。

教師趁熱打鐵，提出辯論話題：

人工智能的發(fā)展該不該受到限制？

將班級(jí)分成兩個(gè)觀點(diǎn)相對(duì)的組，每組選出4名同學(xué)分別組成正方和反方，對(duì)此辯題進(jìn)行觀點(diǎn)陳述以及自由辯論。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)辯論活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題。初中生思維活躍，愿意參加語(yǔ)言類的辯論活動(dòng)。辯論的過程是一個(gè)超越語(yǔ)篇的過程。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生則會(huì)多元思維地看待問題，也不再懼怕進(jìn)入陌生的語(yǔ)境。

教育的核心之一即在于培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的品質(zhì)和批判的精神。在本閱讀篇章中，學(xué)生也需要在各種觀點(diǎn)面前堅(jiān)持獨(dú)立思考。所以，本辯論活動(dòng)的設(shè)置也契合了課文內(nèi)容的精神。

對(duì)于這個(gè)辯論的題目，教師沒有簡(jiǎn)單地拋給學(xué)生去解決，而是在辯論前做好充足的鋪墊。學(xué)生對(duì)于機(jī)器人和人類的關(guān)系一直在做批判性的思考。隨著機(jī)器人從積極、正面、友好的形象轉(zhuǎn)變到充滿威脅的一面，教師也相應(yīng)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)超越語(yǔ)篇的陌生語(yǔ)境中，在辯論中學(xué)會(huì)理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判的思維品質(zhì)。

四、 教后反思

本課閱讀語(yǔ)篇探討了未來機(jī)器人發(fā)展的話題。筆者在教學(xué)過程尤其關(guān)注了情感和價(jià)值觀教育，即鼓勵(lì)青少年學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，批判精神，緊跟時(shí)代科技的發(fā)展潮流，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這是本課較為成功的一面。筆者認(rèn)為教師一方面要提高自身語(yǔ)篇解讀水平，另一方面要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。認(rèn)真理解并落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)豐富的閱讀思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，敢于創(chuàng)新。

五、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)目的終究是為了促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。在這個(gè)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是實(shí)現(xiàn)這一目的的有力保障。教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)篇的解讀能力，在深刻理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)篇背后的文化支撐。教師應(yīng)給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新精神，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王丹迪，廣東省中山市，中山紀(jì)念中學(xué)。