核心素養(yǎng)下的初中英語“讀寫有機融合”教學(xué)策略探討

摘要：發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)是英語課程的目標(biāo)，既能從根本上提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，也能為學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中提供助力。“讀寫有機融合”指的是閱讀和寫作有效結(jié)合的一種教學(xué)模式。實踐證明，讀寫有機融合在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上具有積極作用，隨著英語教學(xué)改革不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式日益得到大力推廣和應(yīng)用。針對核心素養(yǎng)下初中英語“讀寫有機融合”的積極作用，以及做好“讀寫有機融合”教學(xué)工作的方法、策略，文章對此展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);讀寫融合;策略探究

一、 引言

英語作為一門國際性交流語言，隨著經(jīng)濟社會飛速向前發(fā)展，國際合作交往越來越頻繁，在國際社會交往、交流中也起著越來越重要的作用。“少年強則中國強”，培養(yǎng)具有高超英語綜合能力、具備國際化視野和素質(zhì)的社會人才迫在眉睫。在“讀寫有機融合”教學(xué)策略以及其他高效教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師要逐漸增強初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們良好的英語語言能力、文化意識和優(yōu)秀的思維品質(zhì)，逐步提高其英語學(xué)習(xí)能力。并且學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)更好開闊了視野，收獲了更多其他方面知識和技能，對于教師是一項極其有意義的工作。

二、 核心素養(yǎng)下初中英語“讀寫有機融合”的積極作用

（一）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和興趣

大量閱讀和寫作練習(xí)是學(xué)好英語的必經(jīng)階段，也是初中學(xué)生需要付出大量時間和精力重點攻克的難關(guān)。在長期英語學(xué)習(xí)過程中，單純的閱讀和寫作，無疑會讓學(xué)生感覺枯燥而單調(diào)，進而逐漸喪失英語學(xué)習(xí)積極性。將“讀寫有機融合”，在寫作中穿插閱讀，在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鳎寣W(xué)生將英語閱讀和英語寫作同時進行，不但能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，兩種方式穿插其中，還能讓學(xué)生一掃原先的枯燥感，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，兩者也具有相輔相成的作用。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)滿懷熱情，具有強烈的求知欲，才能自覺主動去接觸更多相關(guān)英語知識，并且愿意全身心投入學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展其英語核心素養(yǎng)，也在最大程度上提高英語學(xué)習(xí)效率。而英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺更加輕松，也能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握更多英語知識，給予學(xué)生更強的繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力。英語“讀寫有機融合”無疑為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣提供了更多可能。

（二）進一步增強學(xué)生英語語言能力

英語語言理解和表達能力是初中學(xué)生必須要掌握的技能，無論在學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面，還是在中考當(dāng)中都占有重要地位。因此培養(yǎng)學(xué)生強悍的讀寫能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累更多閱讀和寫作知識，是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容。“讀寫有機融合”將英語閱讀和英語寫作有效結(jié)合在一起，兩者互為表里，循序漸進，在讓學(xué)生進行閱讀練習(xí)的同時，寫作技法也能夠得到訓(xùn)練，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，又能夠提高學(xué)生的寫作能力。采取有效形式，經(jīng)過長期“讀寫有機融合”練習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣，在日常英語閱讀中，能夠考慮到英語寫作，注意積累各方面英語知識運用到自己的寫作當(dāng)中;在日常英語寫作中，也能夠考慮到英語閱讀，將自己在寫作中遇到的問題和領(lǐng)悟到的相關(guān)學(xué)習(xí)英語技法，注意在英語閱讀中尋找答案。由此可見，通過英語“讀寫有機融合”的學(xué)習(xí)方式，對進一步增強學(xué)生讀寫能力有極大好處。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

英語思維是指使用以英語為母語人士的思維模式進行思考的一種思維方式，是需要學(xué)習(xí)者在日常英語學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)、經(jīng)過長期積累，才能擁有的一項技能。擁有較好的英語思維能力，能夠讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的道路上達到事半功倍的效果。因此，英語思維像英語語感一樣，雖然聽起來有些玄妙，培養(yǎng)起來也具有一定難度，還是受到了越來越多英語學(xué)習(xí)者的重視。在學(xué)生進行“讀寫有機融合”練習(xí)過程中，由于學(xué)生在閱讀時要考慮到寫作的情況，也就不得不考慮寫作者的某些舉動和意圖，逐步將自己代入寫作者的意識和氛圍當(dāng)中，使自己的思想意識和思考模式處于與母語人士高度接近的位置。因而“讀寫有機融合”練習(xí)方式，不但能潛移默化地讓學(xué)生吸收更多英語知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語“讀寫有機融合”的教學(xué)策略

（一）在閱讀基礎(chǔ)上運用多種方式練習(xí)寫作

王初明教授認為：“無讀物配合的外語寫作練習(xí)，語言協(xié)同效應(yīng)差，易受大腦中母語知識的影響，寫出來的外語不易地道。”唯有語言輸入到一定程度，才能達到準(zhǔn)確輸出的效果。要想提高英語寫作能力，學(xué)生不但要經(jīng)過大量閱讀積累，還要在閱讀基礎(chǔ)上充分運用多種練習(xí)方式進行大量寫作練習(xí)。對此，教師可以采取仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫等寫作練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊進行英語閱讀輸入，一邊進行英語寫作輸出，在有效英語閱讀的同時融入英語寫作，鍛煉學(xué)生寫作能力，也從側(cè)面改進學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀水平，進一步發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。例如，教師在譯林版八下第四單元Reading（Gulliver in Lilliput）教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀并充分理解教材后，提出“What would happen to Gulliver next？”引發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并指導(dǎo)學(xué)生由此展開續(xù)寫。同時，別忘了讓學(xué)生互相分享彼此的故事，教師可挑出其中優(yōu)秀的作品給予充分肯定并進行全班展示，這樣有利于調(diào)動學(xué)生積極性，全力激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情。最后，教師還可讓學(xué)生閱讀原著，通過和自己的續(xù)寫進行對比，來促進其閱讀和寫作的提升。

在“讀寫有機融合”教學(xué)當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生挑選一定數(shù)量的各種類型、難度適宜的課外閱讀短文，讓學(xué)生進行通篇閱讀后，圍繞文章主旨、文章結(jié)構(gòu)、語法知識和相關(guān)寫作技巧，根據(jù)一定要求進行仿寫練習(xí)。另外，教師要提醒學(xué)生在進行讀寫練習(xí)時不要急功近利，每一篇文章都應(yīng)當(dāng)認真對待，即使閱讀或?qū)懽鲿r進度較慢也不要著急，只有全神貫注、用心去練習(xí)，才能取得最佳讀寫效果。為讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中少走彎路，前期教師可以根據(jù)具體問題給予學(xué)生一定方法指導(dǎo)，或者單獨拿出幾篇文章在課堂上做指導(dǎo)教學(xué)。

（二）注重英語教材中的語言積累

英語教材中的文章都是教材編寫人員經(jīng)過謹(jǐn)慎選擇組織、結(jié)合相關(guān)初中學(xué)生必學(xué)詞匯、語法知識編寫而來，不僅是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和水平的重要支撐，也是中考要求考查的內(nèi)容。因此初中英語教師在利用教材文章訓(xùn)練學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，還要重視語篇的教學(xué)，針對文章中重要語言知識及其延伸加以系統(tǒng)教學(xué)展現(xiàn)，并且將其進行一定形式的梳理整合，讓學(xué)生耳熟能詳、熟練運用。學(xué)生對教材語言知識具有一定積累后，在寫作練習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到寫作表達中。可讓學(xué)生通過對語言知識的理解和思考，將它們有效、有機組合，課后進行自由英語寫作練習(xí)，逐漸提高學(xué)生閱讀和寫作素養(yǎng)。

例如，在譯林版九上第一單元Reading（Know yourself）的教學(xué)中，教師在設(shè)計學(xué)生閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，采用情境帶入法，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“carelessness”“pay attention to”“take the lead”等重要詞匯，以及“You cant be too careful.”“A miss is as good as a mile.”等常用句型并進行知識習(xí)得和積累，對學(xué)有所余的學(xué)生還可適當(dāng)拓展。然后，再以“People and their jobs”為主題設(shè)計寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確運用連接詞、優(yōu)化句型結(jié)構(gòu)，同時將所學(xué)的英語諺語、俗語適當(dāng)運用于其寫作中，使得作品更加原汁原味。

（三）增加學(xué)生閱讀量提高寫作素養(yǎng)

大量英語閱讀是英語寫作的前提和保障，教師要充分提高學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)，必須要讓學(xué)生進行大量英語閱讀，接受大量相關(guān)英語文章熏陶和洗禮。教師在利用教材和補充材料上用心設(shè)計、上好每一堂閱讀課的同時，為進一步增加學(xué)生閱讀量，為學(xué)生進行有效寫作做好鋪墊。教師可以為學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍，或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理許多與英語文化、英語習(xí)俗、英語國家相關(guān)的文章，讓學(xué)生課后進行閱讀。在課外英語書籍選擇上，教師要選擇符合中學(xué)生閱讀規(guī)律和閱讀特點的書籍，比如我區(qū)使用的適合初中階段閱讀的《黑布林英語閱讀》系列，其中Peter Pan， Black Beauty， Alices Adventures in Wonderland， Treasure Island等曲折離奇的小故事都深受學(xué)生的喜愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“三步閱讀法”，在第一遍閱讀時采取通讀方式，僅僅理解文章大意即可，生僻單詞可以自動忽略。第二遍閱讀要注意文章結(jié)構(gòu)，弄清楚生僻單詞詞義，劃出不理解的句子，仔細研究句意，把好詞、好句摘錄下來，同時可以配以適當(dāng)練習(xí)加以檢測。第三遍要進行總結(jié)歸納，結(jié)合整本書寫作特點，將自己代入其中，尋找適合自己的寫作方法，并且嘗試運用相關(guān)寫作方法進行寫作練習(xí)和創(chuàng)作。

（四）通過寫作提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)包括了閱讀能力和閱讀品格，是初中學(xué)生需要具備的重要英語素養(yǎng)之一。閱讀可以影響寫作，反過來寫作也可以影響閱讀。在“讀寫有機融合”教學(xué)中，教師要注意通過寫作訓(xùn)練增強學(xué)生閱讀素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，注意使用英語思維進行思考和行文結(jié)構(gòu)的鋪設(shè)，學(xué)生可以將在寫作練習(xí)中遇到的各種問題或障礙記錄在英語筆記本上加以反思，并且在日后的閱讀中注意針對自己在寫作當(dāng)中遇到的困難，進行著重思考和學(xué)習(xí)。另外，教師可以讓學(xué)生通過有效的寫作練習(xí)，多留意寫作的技巧、體會寫作的過程，進一步對英語文章形成良好認知，養(yǎng)成接觸英語文章的良好習(xí)慣，幫助自身不斷增強英語閱讀速度和能力。

（五）制定合理讀寫目標(biāo)和計劃

成熟合理的目標(biāo)和計劃是做事成功的根基。為讓學(xué)生在“讀寫有機融合”學(xué)習(xí)、練習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)成果，教師要根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)制定合理的讀寫目標(biāo)和規(guī)劃。比如，在兩個月時間內(nèi)讓學(xué)生完成三十篇課外短文的閱讀和寫作練習(xí)任務(wù)。制定這樣的目標(biāo)后還要有具體的實施細則，目的是讓學(xué)生積累更多英語文學(xué)知識，促其英語閱讀和寫作水平得以大幅提高，全面提升學(xué)生英語閱讀和寫作興趣。所以，計劃一定要具可實施性，要配以適當(dāng)?shù)莫剟钪贫葋砑ぐl(fā)學(xué)生的主觀能動性。圍繞讀寫目的，教師要進一步制定出合理的讀寫計劃和方法，指導(dǎo)學(xué)生按部就班完成相關(guān)讀寫任務(wù)。一個任務(wù)結(jié)束后，教師要適時反思，評估學(xué)生的收獲，衡量學(xué)生的進步與不足，并且可以專門設(shè)置一節(jié)英語讀寫融合交流活動課，讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡檬Ш鸵娊狻W(xué)生的收獲和進步及時予以肯定和獎勵，并引導(dǎo)學(xué)生思考自身存在的不足，以便在接下來的學(xué)習(xí)中更好的揚長避短，取得更好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生養(yǎng)成更扎實、更有益的英語讀寫能力和核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。也便于教師在之后的教學(xué)當(dāng)中，更好改進和完善教學(xué)模式和策略，更好做好相關(guān)“讀寫有機融合”教學(xué)工作。

四、 總結(jié)

總之，在初中英語“讀寫有機融合”教學(xué)策略上，教師要勤于思考，善于總結(jié)，始終本著為學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，積極開拓進取，結(jié)合英語教學(xué)特點，逐步形成別具一格、卓有成效的教學(xué)模式。嘗試將多種有效的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自身教學(xué)能力和水平。除此之外，教師還要盡量在班級內(nèi)形成積極和諧的讀寫氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的英語讀寫意識和習(xí)慣，進一步提高學(xué)生英語讀寫水平。

參考文獻：

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作者簡介：

陳芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)。