信息技術與小學數學課堂的有效結合

李靜

【摘要】對于小學階段的數學課堂教學來說，信息技術的授課形式實際上可以很好的運用到課堂教學環節當中，帶給學生更好的學習課堂感受，本身對于小學階段的學生來說，他們在進行知識內容學習的過程中，對于教師的教學形式就比較敏感，如果說教師在進行數學知識內容分析和講解的過程中，往往只是借助于一些比較傳統的方式，那么學生在進行聽課的過程中，他們會對數學知識點的學習，感覺到枯燥無聊，在課堂中注意力分散，提高不了課堂教學效果。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;吸引精力;優化教學;豐富知識

小學階段的學生年齡比較小，課堂中教師在講解知識分析知識的過程中需要充分借助于不同的教學形式，讓學生能夠在課堂學習的過程當中感受到豐富有趣的課堂教學內容，讓他們在進行學習課堂知識內容的過程當中，才會更加投入，才可以更好體現出教師的課堂教學效果，相反教師在進行授課的環節當中，如果說不借助教學形式的引導的話，那么也會影響課堂教學效果的進一步達成。教師在授課的環節當中，就可以充分發揮信息技術形式對于學生學習上的影響。

一、吸引學生課堂精力

對于小學生來說，他們在課堂中本身注意力集中的時間也比較有限，因此教師在授課的環節當中，如果說教師的教學形式以及教學方式都不是學生感興趣的狀態下，那么他們在進行學習的過程中，就提高不了對于課堂學習的實際學習動力，因此這樣也會影響教師課堂教學效果的進一步達成，在這種教學前提之下，借助于信息技術的形式，能夠讓學生在學習的過程當中注意力更加集中。

例如，在進行“統計圖”這一小節時，教師在進行這一小節實施內容授課的過程當中，為了更好的讓學生的注意力保持在課堂中，在講解知識內容之前，教師需要借助于課堂教學形式的引導，讓學生的注意力保持在課堂中小學生，對于多媒體相關的方式都比較感興趣，況且在課堂中借助于信息技術的形式將都呈現在課堂中，也可以更好的吸引學生的注意力引導學生中。教師及時的展開課堂教學環節，幫助學生更好的理解和掌握。

二、合理優化課堂教學

數學知識點再進行學習和分析的過程中會體現出抽象性，況且對于小學生來說，他們在進行數學知識點學習的過程中，實際上它們不完全明白在進行學習的過程中如何進行思考，如何對于一個知識點進行理解。在進行授課的環節當中，教師如果說在課堂中僅僅借助于口頭上的描述，給學生進行分析的話，那么學生在進行理解的過程中，就需要花費課堂教學的大部分時間，因此為了更快的展開課堂教學環節，課堂中借助于信息技術的形式就能夠順利展開教學環節，能夠輔助學生進行知識內容的理解和學習，同時也可以注意力更加集中。

例如，在進行“平行四邊形”這一小節時，教師在授課的環節當中可以在備課過程中利用信息技術給學生準備好課堂教學需要運用到的課件內容，便于給學生進行具體講解圖形相關的內容運用，這樣的形式可以方便學生理解，同時也能夠更加形象。學生在面對信息技術是他們可以注意力更加集中教師順利展開教學環節，講解讓學生學習和掌握有關平行四邊形的基本知識內容。同時也可以借助于該種教學形式，讓學生的注意力始終保持在課堂中，方便教師及時的進行講解。也能夠使得學生在學習圖形相關內容是能夠在腦海當中構建圖形模型，加強知識內容的了解和掌握，強化課堂中對于一些基本圖形的講解。

三、豐富課外趣味知識

小學階段的學生在進行知識內容學習的過程當中，他們對于課堂中一些豐富有趣的教學內容比較感興趣，小學階段的教師在進行說課環節當中，就可以充分考慮到這個方面，在授課的過程當中可以結合課堂教學內容的不同，適當的去給學生拓展一些課外比較有趣的知識，這樣可以幫助學生在學習時注意力更加集中，對于教師拓展的這些比較新穎的知識內容，感興趣的前提下，也可以幫助學生拓展學習的知識面，豐富了學生的課堂知識內容。

例如，在進行“搭配問題”這一小節時，實際上在進行授課的環節當中，需要讓學生通過這一小節知識內容的學習，了解和掌握更多的搭配思路，在進行授課環節當中，為了讓學生在課堂中進行更多的練習，課堂中可以借助于信息技術，給學生準備較多的習題，讓學生可以在課堂中進行回答，也可以檢測學生對于搭配問題的理解以及思考，同時借助于這樣的形式也能夠更方便學生學習和練習，節省教師的一些不必要的教學環節，同時也能夠讓小學階段的學生在學習接觸教學方式時能夠更加有動力，可以幫助學生學習和掌握的效果更好。

總而言之，針對于小學數學課堂教學來說，教師在教學的過程當中，需要充分把握好信息技術教學形式，在課堂中教學效果的發揮，在進行實際授課的過程當中，也需要從多個方面對學生進行引導，不僅僅需要考慮到在教學的過程當中，如何才能夠將知識點更加具體更加形象的呈現在學生面前，而且在授課的過程當中，也需要充分結合學生在課堂中對于知識點的學習情況進行重點教學，致力于在授課的過程當中，能夠真正的提高和帶動小學階段的學生在課堂中學習的有效性。

參考文獻：

[1]林瑩.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].職業技術，2017，16（11）：99-101.

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