初中數學有效實施作業分層布置與評改的研究

孫璐 陳建平 張永德

【摘要】針對新課改下初中數學作業分層布置與評改，教師要在學生實際學習的基礎上，有針對性的進行布置，科學的開展作業分層，提高學生做作業的效率，促進學生數學學習效果的提升，達到減輕學生課業負擔的目的。因此新課改下，教師要有效對初中數學作業進行科學的布置，在保證作業質量的前提下，控制作業總量，同時進行科學的評改，促進學生數學學習水平的提升。本文針對初中數學有效實施作業分層布置與評改進行分析，提出自己的見解，供相關人士參考。

【關鍵詞】初中數學;作業;分層布置;評改

引言

面對新課改的要求，初中數學教師要有效提高作業的有效性，積極應用分層布置與評改策略，提高作業的針對性，促進學生數學學習水平的提升，達到新課程教學改革的目的。教師要根據學生學習水平的不同，科學的對作業進行分層，布置有針對性的作業，使不同層次的學生都能得到有效的提高，達到新課改改革的目的。學生也要認清形勢，根據自己的學習狀況，選擇適合自己的作業，在鞏固學到知識的基礎上，進行有效的提高，不斷在數學學習的道路上走得更高。

一、加強初中數學作業的實用性布置

首先是制定科學的標準。作業布置的標準是作業布置的核心，也是其有效性的關鍵。新課改下在布置數學作業時，教師必須向學生提供他們必須達到的標準。學生可以根據自己的條件和教師建議的標準制定計劃。如果沒有標準，學生就會懶惰，最后懶得做作業。如果這種情況長期發生，數學作業的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關注每個學生，根據每個學生的認知水平，設置不同級別的作業。其次是跟蹤作業進展。布置作業后，為防止學生抄襲和作業困難，要根據情況給予必要的指導，并定期進行檢查，在檢查中發現的問題要及時解決。眾所周知，初中生面臨著升學的壓力，要學習很多科目，做很多作業。即使學生完成了作業，也沒有時間被作業分心，更不用說解決問題了。在此期間，教師應說明可能出錯的地方，并在必要時對他們進行更正，以提高作業的有效性[1]。

二、按照少而精的原則，科學進行總量調控與把握

數學是初中必修課，所有學生都必須學習并達到教學大綱規定的基本要求。但是，由于初中還有其他科目，學生也應該有足夠的時間和精力發展自己的興趣和專長。因此，新課改下，教師應首先考慮學生在課堂內外作業布置的合理性，過多的家庭作業會增加學生的負擔。其次，如果作業僅滿足課后練習的要求，將無法實現鞏固和提高的目標。因此，教師應該選擇具有很強練習效果的題目，以便學生可以鞏固在課堂中學到的知識，并可以從類比中學習，進行總結，逐步提高自身的學習水平。這就要求數學作業的布置要少而精。教師可以將作業分為兩個部分，一部分是必做的作業，一部分是選做的作業。必做的作業要求所有學生都要完成，以滿足基本的教學要求。對于選做的作業，學生可以根據自己的情況完成，并向學生講述選做的作業比較困難，鼓勵和表揚選做作業完成的學生，以便使學生建立更多的自信心。

三、進行層次性作業布置，提高作業的針對性

新課改下在初中數學作業布置過程中，面對每個學生不同的個體、不同的學習能力、不同的基本技能水平、不同的心理發展水平和不同的學習習慣等特點，統一的作業布置嚴重違反了因材施教的原則。統一布置作業會對學習優秀的學生造成無法有效提升自己知識與能力的后果，只是對基礎知識的機械式的重復;對學習后進生會造成作業困難，無法完成的后果。統一布置作業對二者都會造成不好的影響，因此教師要在作業布置上要有針對性，針對不同層次的學生布置合理的作業，不要千篇一律的統一布置。所謂層次感，就是理解作業的復雜性。根據每個任務的不同結構，一些問題應該有系統地、有步驟地放在任務中。在學習的過程中，教師必須布置好每一個任務，根據每個學生的學習水平和能力，給與學生展現自己的機會，把學習的過程留給有準備的人，從總體上提高學生的學習成績。要適合具有不同思維能力水平的學生，綜合考慮到學生學習的實際情況，為優秀學生提供自我選擇和協調發展的空間，對后進生達到鞏固基礎知識，中等學生加強基本技能，優化知識結構的目的，進而有效優化初中數學作業布置[2]。

四、進行科學的評改，提高作業的有效性

在初中數學作業的評改方面，教師應根據實際情況采用靈活多樣的方法來提高作業質量。例如要了解學生的學習情況并進行評估，可以采用課堂測驗的方式，進行現場評改;為了提高學生的自我反省能力，可以讓學生自己檢查;為了提高評改的效率，使一些學生意識到自己的作業完成的太糟糕，可以讓學生互相評改，有對比就會有提高。這樣學生可以改變對家庭作業的態度，有效提高作業的效果。無論采用哪種方式，選擇的關鍵是提高學生的能力和學習效果。此外許多教師習慣于使用兩個符號“√”和“×”來評改作業。這兩個符號只能用于判斷作業是否正確，但這樣的評改過于單調且缺乏有效的支撐。因此，教師可以使用多樣化的評改符號，例如“★”代表學生對于解決特定問題具有獨特的想法，并且完美無缺，以資鼓勵;“ *”用于表示學生在解決問題中的思考，這是正確的，但是在具體解題過程中仍然存在一些小問題。通過多樣化的符號選擇，以提高學生的學習熱情并鼓勵學生進一步思考，達到數學作業教學的目的[3]。

結論

綜上所述，面對新課改改革的要求，初中數學教師要提高教學效率，優化初中數學作業布置與評改，積極采取加強初中數學作業的實用性布置、按照少而精的原則，科學進行總量調控與把握、進行層次性作業布置，提高作業的針對性、進行科學的評改，提高作業的有效性等措施，實現初中數學作業教學水平的提升，提高初中數學教學效率。

參考文獻

[1]周善經，孫靖.探究初中數學高效課堂的教學方法[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]高翠芳.初中數學高效課堂教學初探[J].林區教學，2013，12：97.

[3]韓從軍.淺談如何打造初中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2013（08）