基于“全景教學(xué)”思維下的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

張萍

【摘要】社會的進步帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，新型的教育思維也應(yīng)運而生，全景教學(xué)的提出，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，既要兼顧知識性和實踐性，更要兼顧個性與多元化發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，它更加注重對學(xué)生綜合能力和自主意識的培養(yǎng)，是基于生本教學(xué)衍生出來的新型產(chǎn)物，更是踐行素質(zhì)教育的最佳途徑。本文圍繞初中數(shù)學(xué)課堂中的“全景教學(xué)”應(yīng)用展開探討，并就具體的策略進行陳述，結(jié)合信息教學(xué)的優(yōu)勢營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)師生之間的互動與交流，推動初中數(shù)學(xué)課堂的有序進行。

【關(guān)鍵詞】全景教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);構(gòu)建

教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們探索知識的奧秘，鼓勵學(xué)生投身于自主與探索之中，讓其在自學(xué)中培養(yǎng)正確的思維。同時，利用現(xiàn)代化技術(shù)為課堂增添色彩，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情，這便是全景教學(xué)的設(shè)計初衷。鑒于此，本文從四個層面設(shè)計“全景”課堂，首先聚焦核心知識點，利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助其搭建成熟、連貫的思維路線;其二，聚焦教材內(nèi)容，從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建開放式課堂，讓學(xué)生在實踐中掌握知識點，并逐漸完成知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)解決實際問題的能力;其三，注重知識間的銜接性，鼓勵學(xué)生自主思考，在自學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，挖掘?qū)W生的興趣點，將建模思維植入學(xué)生的大腦中，加深對知識點的消化和理解，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、聚焦核心問題，搭建思維路線

教師在設(shè)置課堂前，首先要對教學(xué)目標(biāo)有大致的了解，讓課堂的每個環(huán)節(jié)都緊密相連。例如《一元二次方程》這一章內(nèi)容時，教師可以先進行一個小測試，主要目的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行摸底，為之后的課堂構(gòu)建提供更多的思路。在學(xué)習(xí)之初，先分析一下數(shù)量關(guān)系，再通過建模思維找到方程式的解答規(guī)律，然后設(shè)計一系列的問題讓學(xué)生去解答，利用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生找到解決方案，并試著列出方程式，在列方程式的時候，很多學(xué)生的問題考試顯現(xiàn)出來，出錯率也更高了，教師可以播放一段動畫片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問題，并逐步找到問題所在，再通過大量的實際問題加深學(xué)生的印象，找到解題思路和技巧。最終，在教師的一步步引導(dǎo)中，學(xué)生逐漸在腦海中形成了思維路線，對一元二次方程的理解也更加的全面且深入。

二、聚焦教材實際，設(shè)計合作路線

全景教學(xué)的優(yōu)勢在于，更具開放性和實踐性，且注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師在設(shè)計課堂之前，要對具體的教材進行挖掘，吃透教學(xué)的重難點，借助合作式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成熟的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》時，教師可以方學(xué)生在課前進行簡單的預(yù)習(xí)，找到文章中的重點內(nèi)容，在課堂中先進行簡單且輕松的談話，讓學(xué)生列舉生活中的等腰三角形，以此作為鋪墊，隨后，讓學(xué)生思考“等腰三角形”究竟是什么？他們有哪些特別之處？學(xué)生和小組成員一起就這問題進行探討，利用直尺、三角板和量角器找到答案，再將這些問題總結(jié)并凝練成簡單易懂的話。再進一步的探討中，教師利用畫圖的方式，從邊、角等角度出發(fā)，依次將中線、底邊、頂角以及頂角平分線進行講解，逐漸將等腰三角形的特點和概念爛熟于心。

三、聚焦知識銜接，引導(dǎo)自學(xué)路線

知識的銜接至關(guān)重要，為了使學(xué)生的自學(xué)更加輕松，讓思維更加連貫，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維腦圖，讓知識的脈絡(luò)更加清晰。例如《等腰三角形》，前期的探索中，學(xué)生對于等腰三角形的知識點有了較為清晰的認(rèn)識，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以更多的借助智能工具，將本節(jié)課的知識點以填空題的形式展示出來，讓學(xué)生們參與到“搶答”環(huán)節(jié)中，所有空白部分都是本節(jié)課的重點詞匯，學(xué)生在解答之后，試著理解并獨自設(shè)計知識框架，在此過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師借助激光筆將重點和易混淆的地方標(biāo)注出來，并適當(dāng)?shù)挠枰蕴崾荆瑤椭鷮W(xué)生完成框架的書寫。

四、聚焦興趣角度，強化建模思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，教師不妨在課堂中利用多元化的方式，借助梯度性的問題進行引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的興趣點創(chuàng)建趣味性課堂，盡可能的減輕學(xué)生心理上的壓力，用新穎的形式化解數(shù)學(xué)課堂的尷尬境地。例如，在學(xué)習(xí)《線段、射線、直線》這一課時，教師可以引入多媒體進行輔助教學(xué)，首先利用動態(tài)圖片或者視頻對線段、射線、直線的特點三視圖以及透視圖進行觀察，隨后關(guān)上教室燈，用紅外線燈將這些線的特點更加清晰地展現(xiàn)出來，結(jié)合課本從結(jié)論出發(fā)進行逆推理，試著將這些線的定義挖掘出來，在生活元素中進行進一步的應(yīng)正，再讓學(xué)生畫一畫、說一說，以加深對該知識點的理解。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要嚴(yán)密的邏輯思維，但初中生的思維正處于發(fā)展階段，教師要把握好這一關(guān)鍵時期，實施針對性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。利用全景教學(xué)的實踐性和自主性優(yōu)勢，通過多元化的方式幫助學(xué)生構(gòu)建精準(zhǔn)、全面的知識框架，借助合作式教學(xué)和探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

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