小學語文“快樂讀書吧”閱讀教學策略研究

周乒乒

【摘要】關于小學語文教材的新增模塊“快樂讀書吧”，教師應該如何“教”，學生該如何“學”成為了困擾小學語文教師的一大問題。在大幅擴展學生閱讀面，拓寬學生的視野，提高學生閱讀興趣的大背景下，應該怎么樣彌補語文教材的局限性？小學語文教師應該如何設計執教“快樂讀書吧”呢，以下將對此進行分析？

【關鍵詞】小學語文;“快樂讀書吧”;閱讀教學;教學策略

前言：

“快樂讀書吧”作為小學統編版設置的一個重要教學模塊，主要提倡學生進行課內外閱讀，教師要通過完善閱讀教學策略，提升學生的綜合素養，希望學生能夠通過閱讀來發展思維能力和閱讀水平，提升學生的閱讀學習能力，擴大學生的知識面。如何提高小學統編版語文“快樂讀書吧”的教學效率，如何讓學生在快樂讀書中實現健康成長、全面發展成為教師亟待解決的問題。

一、采用多樣化的閱讀策略，提升閱讀水平

教師要想真正引導學生進行快樂讀書，就需要提升自己的閱讀教學水平和綜合能力，教師采用多樣化的閱讀策略來提升學生的閱讀興趣，如可以采用一些像展示圖像法、比較式閱讀法、趣味故事閱讀法等來豐富閱讀課堂的教學，使不同的教學方法在相互融合、相互協作的基礎上，讓小學語文閱讀教學變得更有趣。

例如，教師在進行“快樂讀書吧：十萬個為什么”的閱讀教學中，由于在科普讀物《十萬個為什么》一書中很多的問題和現象都是非常貼近生活實際的，所以，教師可以先讓學生思考：為什么蘋果削了皮放置一段時間后會變紅？為什么鐵會生銹？等現實問題，通過問題引發學生的思考。教師還可以鼓勵學生提出在生活中遇到的疑難，并進行一個小實驗的方式來驗證自己的推斷。這樣，學生的就能在提高閱讀能力和思考能力的同時也能收獲快樂。

二、利用網絡技術手段，激發閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣在提高小學語文閱讀教學效果方面是最基礎也是最關鍵的一點。對于“快樂讀書吧”模塊的教學來說，只有學生自身產生了強烈的興趣，才會主動進行閱讀，進而在閱讀中收獲樂趣、感受快樂，體驗閱讀的魅力。教師既可以利用多媒體網絡技術手段向學生展示生動、豐富的畫面來激發學生的興趣與主動性。

例如，教師在進行“快樂讀書吧：很久很久以前”的閱讀學習時，就可以通過多媒體教室的使用來激發學生的閱讀興趣。在課前，教師通過網絡搜集與神話故事相關的動畫片、電影等片段讓學生觀看，還可以在課后要求學生閱讀相關的故事書籍，讓學生在閱讀中真正有所收獲。這樣，學生在課前便對閱讀產生了積極的興趣，又在課堂上受到了多媒體動畫、電影等的感染，對《中國古代神話》中的故事產生了濃厚的興趣。

三、激勵學生把閱讀延續到課外

要想讓學生真正感受閱讀的趣味性，除了要激發他們的興趣之外，更要指導他們以科學、正確、有效的方式進行閱讀。教師可以根據“快樂讀書吧”欄目的推薦閱讀，合理設計與布置課外閱讀任務，指導學生制訂適合自己的課外閱讀計劃，讓學生帶著閱讀任務進行自主閱讀。同時，教師還要注重學生課外閱讀習慣的培養，利用恰當的教學方法激發學生的課外閱讀興趣，使學生在閱讀的過程中獲得樂趣和成就感，從而養成把閱讀延伸至課外的習慣。

例如，在指導學生閱讀民間故事時，可以依據民間故事的共性特征，來引導學生對其他類型的故事進行閱讀，使學生的閱讀更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。還可以要求學生將從家長口中聽到的民間故事進行復述或整理，并在課堂上進行交流，教師對學生的閱讀體驗和總結進行評價，對學生的閱讀成果進行激勵，增強學生的成就感和自信心，使學生愿意讀、喜歡讀、主動讀。

四、組織開展豐富的閱讀交流活動

教師要教給學生更加多樣化的形式，支持學生進行廣泛的閱讀，豐富閱讀的趣味性和實踐性，強化學生基于閱讀而進行的心得交流獲得，讓課外閱讀更具開放性和共享性。這樣，學生能夠在交流活動中與同學互相推薦優秀的書籍，分享自己的閱讀體驗，通過鼓勵學生交流閱讀進展和分享不同階段的感受，來共同剖析閱讀材料的內容和思想，強化閱讀參與感的同時深化學生的理解和感受。

例如，教師可以組織開展一個“故事分享會”，教師根據學生的實際閱讀情況，組織學生選取合適的素材進行小劇場表演活動。學生可以根據故事情節進行表演，通過語言搭配上相應的動作和表情，來進行表演，還可以根據自己的喜好對故事進行適當的改編或創作，增強學生的理解與寫作能力。

總結：

綜上所述，小學語文教師在組織和指導學生進行“快樂讀書吧”的閱讀教學時，一定要將學生的興趣放在首要地位，充分關注學生的閱讀需求，運用多樣化的閱讀教學策略，以滿足學生興趣和感受為重點，通過科學、合理的方式對學生進行有效指導，讓學生能夠真正在課外趣味閱讀中感受到快樂。

參考文獻：

[1]夏曉紅.從“閱讀貼士”出發，開展“快樂讀書吧”活動[J].教學月刊小學版（語文），2021（04）：9-12.

[2]盛蘇捷.巧用“快樂讀書吧”推進整本書閱讀——談統編語文教材“快樂讀書吧”的教學策略[J].新課程導學，2021（03）：97-98.