幼兒園實施生態教育的重要性

胡春秋

【摘要】自然作為人類賴以生存的重要場所，是人類命運的共同體，人類不能一味地向大自然索取，應當與自然和諧相處。在幼兒園教育教學工作中，開展幼兒園生態教育主要是為了使幼兒更好地認識自然、認識世界，感知自然的魅力，親近自然，掌握在自然界生存的技巧，并參與到保護自然的社會事務當中。生態教育作為幼兒園教育工作中最為重要的內容，幼兒作為社會未來發展的中流砥柱，教師應當切實注重生態教育的重要性價值，為幼兒樹立正確的環境保護觀念。

【關鍵詞】幼兒園;生態教育;方法策略

幼兒作為祖國未來發展的接班人，開展生態啟蒙教育工作，能夠切實增強幼兒的環境保護意識，這也是直接決定我國未來生態發展水平的高低。幼兒由于其自身生活經驗匱乏，但同時又具有一定的知識基礎，心理及生理意識水平也在逐漸增強。幼兒時期的兒童其最大的特點便是善于模仿各類事物，特別是對外界一些新鮮未知事物充滿好奇心，因此在幼兒這一時間段開展生態教育工作，是啟蒙教育的重要體現。在生態知識領域，很多的教育觀念和幼兒階段的教育十分相似，將幼兒園日常教育工作與生態教育融為一體，不僅能夠進一步增長幼兒的學識，擴展幼兒的知識體系，同時更能使幼兒形成良好的學習生活習慣，有利于生態環保理念在社會環境中的大面積普及。

一、轉變學前教師教育觀念

對于幼兒階段的兒童來說，長期在室內進行教育學習活動，是不利于幼兒自身健康成長的，戶外的花花草草，花鳥魚蟲都可以作為幼兒的教育資源，教師應當指導幼兒切實了解這些自然現象，有效培養幼兒形成一定的科學探究精神，積極將幼兒帶到戶外環境當中。對于幼兒的課程而言，與其關系緊密的便是教材內容，而教材內容便可以從自然界的一切事物中探尋。

大自然作為幼兒最好的游樂場，為幼兒的學習及生活經驗的積累提供了良好的教育資源。在實際調查研究中發現，很多幼兒園早已具備一定的資源教育意識，幼兒園中的一些樹木、果實、池塘、動物等都早已成為了課程研究對象，為幼兒的教育學習提供了豐富的教育資源。但是，幼兒對自然的探索及學習，并不是一兩種課程內容能夠滿足的，幼兒園應當切實結合當地特有自然資源條件，比如動物園、植物園、自然保護區等，為幼兒提供更為廣闊的探索和學習空間，使幼兒在與自然互動交流的過程中，對自然更為親近。

二、注重學前兒童環境教育

“幼兒園”其英文單詞為“Kindergarden”，其含義為“幼兒的花園”。而在當前的學前教育過程中，幼兒園教師仍可以從中受到啟發，幼兒園應當成為幼兒自己的“花園”，是一種小型的自然生態環境，為此，幼兒園教師及管理者應當為幼兒創建一個更加貼合自然環境，具有較強生態理念與充滿生機的幼兒園花園環境，使每名幼兒均能夠在其中自由探索和學習。

這是開展幼兒園生態環境教育的一種體現，同時另一種生態環境教育則體現在引導幼兒認知自然生態功能及種類，比如對于“自然界中的水循環”來說，水從哪里來，又到哪里去，在這個過程中水經歷了怎樣的歷險？這種教育理念有助于幼兒學習及認知自然界的復雜性，以及了解人類生活與自然之間的聯系。但是，在開展生態教育的過程中，并不是要求教師將這些知識直接灌輸給幼兒，更是借助探究性的實踐活動，將這些自然知識逐漸滲透在幼兒的日常學習與生活當中，并結合相關紀念日，如“世界地球日”“世界糧食日”等主題活動，使幼兒初步掌握人地之間的關系。

三、強化生活與自然的聯系

眾所周知，在當前的社會環境及生活條件下，幼兒與自然的接觸逐漸變得微弱，同時自然界中各類事物之間的聯系性也逐漸淡出人們的視線，特別是在一些城市化較強的社會生活中，當幼兒看到日常生活中常見的桌椅板凳時，只知識這是由木頭制作的，但并不知道其由來和制作過程;幼兒只知道生活中的垃圾要丟進垃圾桶，但并不知道這些垃圾最后去了哪里;幼兒只知道在日常生活中可口的飯菜是從父母或者食堂中獲得的，但并不知道其源頭產自哪里。倘若幼兒忘卻了自己賴以生存事物的根源，就難以加深幼兒對自然世界的理解和認知，其也難以形成良好的自然生態意識。

為此，在日常生活中，幼兒園教師應當積極引導幼兒關注自身實際生活與自然之間的關系，使幼兒切實感知自然世界中那些與自己生活有關的事物。比如，幼兒園教師可以為幼兒設置相關的活動區域，如“種植區”“飼養區”等，通過幼兒在種植區種植相應的農作物，使幼兒了解這些農作物的生長知識，并在學習的過程中收獲更多的樂趣，體會勞動的成果與價值，使幼兒意識到生活中的食物都是通過勞動人民的血汗灌溉出來的，應當珍惜每一粒糧食，不能隨便浪費。

簡要而言，幼兒園的生態教育工作不僅要提倡教育工作的有效性，同時更要強調幼兒自身的發展特點及規律，結合學前教育實際及課程內容實際，為幼兒開展更為有效地生態教育活動。教師自身要不斷研究及探索生態理念的含義，促進幼兒園生態教育高質量發展。

參考文獻：

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