校企合作教育教學基地發展的現狀及對策研究

毛勇婷 蔣群 梁鈺瀅

摘要：中國的高校與企業合作始于上世紀50年代，經過幾十年的發展，政府相繼出臺了許多指導校企合作教學的法律法規與政策，勢在鼓勵全國高等院校的人才積極投入到校企合作中來。改革開發后，市場經濟發生大變革，國家隨即提出科技面向經濟，經濟依托科學的戰略思想，校企合作教育邁向了新征程，雙方形成了多種多樣的合作方式。

關鍵詞：校企合作;教育教學基地;發展對策

一、校企合作教育教學基地發展的現狀

校企合作基地的出現，打破了高校多年來只注重理論教育而忽視實踐教育的局面。學生將能夠在課堂上學到的知識在企業實踐中得到驗證和鞏固，使學生能夠將實習的內容與未來的工作聯系起來，將來當學生去工作時更容易進入工作狀態。校企合作教育被認為是高等教育的特色和生命力。但是，許多高校在校企合作項目方面做了大量工作，除了少數成功案例外，效果甚微，地方高校與企業合作的總體情況不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

在企業參與方面，許多企業沒有積極參與，尤其是知名企業沒有積極參與，鼓勵企業積極參與協同培訓的政策機制不健全，導致政府推動不力，企業積極性不高，大學生在企業的實踐只能是一種形式和認知的實踐，許多校企合作項目已成為“一頭熱”現象。

在提供實習崗位方面，企業所提供的實習崗位大多是沒有什么技術含量的“勞動導向”型崗位，而技術含量比較高具有一定實用型的“技術導向”的崗位則很少或從不提供，導致許多學生實習的工作崗位和自己所學專業完全不對稱，實踐并未起到預期理想的效果。

在校企合作時間方面，校企合作的期限通常比較短，沒有足夠的時間讓學生去深入了解和學習的機會，且校企合作大多時候是“單邊”合作的一種情況，甚至是只停留在協議而并沒有提供實質性活動的情況，所以目前的校企合作教育急需要制定一套能夠長期穩定，共同發展的校企合作戰略體系。

在實踐體驗教學方面，缺乏真正的實踐指導老師，在實踐結束后，絕大多數學生對自己所實習的崗位知識和技能僅有一個粗淺的概念，很難對自己所實習的崗位有一個深度的認識，這種深入淺出的實踐方式在實際意義上并未起到多大價值。這種情況目前在我國的校企合作教育中是普遍存在的。且由于我國經濟發展不平衡，使得東部地區的校企合作教學工作狀況較為緊密，而中西部地區由于經濟情況欠發達，校企合作教學工作相對更薄弱。我國目前的這種校企合作教育教學工作的狀況相對許多發達國家而言可以說是還處在一個比較低層次的水平，各方面教學工作還亟待提升。

二、校企合作教育教學基地存在的問題分析

我國高校校企合作工作經過多年以來的努力和發展，校企合作不僅促進了高校的發展和科研成果的轉化，也提高了企業的技術水平和創新能力。在回顧成果的同時，在其中也發現了許多還未解決的問題，這些問題嚴重地限制了校企合作往后的發展。

1.校企合作目的不清晰

校企合作的目的主要是為企業和社會定向地提供其需要的專業性人才，而校企合作的運行機制應當是服務于市場和社會的需求，是一項校企雙方共同參與人才培養和人力資源開發的一個過程。其宗旨主要是培養學生的職業技能和職業操守以及個人創新創業能力，通過把學校所學的理論知識與企業當中的實踐生產相結合，從而定向的培養適合社會和企業市場需求的專業性人才。在這其中，人才是奠定雙方合作的基礎，但在培養人才上雙方并沒有清晰明澈的目標。企業的性質屬于經濟部門，通常以經濟效益為優先考慮，以實現利潤價值為目標，或多或少在人才培養上欠缺思考，或是根本不愿承擔培養人才的社會責任，有的企業甚至認為培養人才是學校和政府的責任，他們只負責使用人才。而在學校，由于一些學校屬于民辦高校，加上一些高校或是民辦高校本質上還需以盈利為主，通常缺乏服務社會的意識。服務社會意識欠缺，進而演變成只關心學生的數量，忽略學生的質量。從而導致培養的學生與企業需求的人才不一致，達不到企業需要的人才的標準，這使得企業對人才的培養熱情進一步減少。因為學校和企業都只著眼于自己的利益，合作的合力并不緊密，表面上看，雙方簽訂了協議，但實際上看起來更像是貌合神離。

2.校企合作模式不廣泛

當下，大多數校企合作之間的聯系依舊停留在雙方簽訂的校企合作協議上，其并沒有實際的合作模式和方法。從校企合作的實際情況來看，這種合作是一種臨時和短期性的松散結合，是政策迫使下的產物，且校企合作的人員流動性較為頻繁，校企雙方有針對性的項目非常少，建立不起長期、穩點、制度化的共同利益。大部分合作仍然單一且不廣泛，合作模式仍然停留在低水平的“動手實踐”層面，合作的內容與文化融合不完善，缺乏靈活的學術體系，由于以合作的形式建立，大多限于設立于一些校外實踐基地或是一些產業中心為主，沒有準確的合作地點和合作目標。

3.科研成果轉化率低

高校本身由于缺少正確的合作激勵機制，科研轉化方面明顯不足，主要表現在：高校科研體制與市場需求不相符，科研產物轉化意識低。首先，市場需求不清晰，市場調查不深刻，主要體現在科研課題的選擇上，科研成果的價值衡量沒有確切的標準，僅依靠國家資助的數額大少、人員的學術地位，發表論文的數量作為評價指標，這種評價模式僅能反映的是科研成功的“技術價值”，并不能體現其“市場價值”，使得科研成果無法占據市場領導地位，難以轉化為實際的市場經濟利潤。其次，科研成果缺乏專業的推廣人才，好的科研成果沒有辦法及時得到市場的認可。目前，主要推廣人員依舊依靠從事相關研究的人員和團隊進行推廣。由于這些人員和團隊并沒有很充裕的資金和市場經驗，且對市場的相關政策不了解，導致科研成果轉化率非常低，投入和產出嚴重失調，這顯然阻礙了校企合作之間接下來的發展。

三、校企合作教育教學基地發展的對策與建議

1.提升校企合作層次

提升校企合作層次，首先要提升校企合作重要性的認識，更新觀念，建成一個情感穩定性強，積極參與性高的合作基礎。高校和企業應該進一步增強社會責任感和大局價值觀，有意識地將人才培養作為支撐校企合作長遠發展地基礎性工作，主動參與到人才培養中來。其次，要加強校企合作教育教學工作的聯系，在教育教學工作中對院校的專業、課程、以及教學方式等進行有效地交流和規劃，積極表達企業對高校的建議和需求，進而拓展新專業、新課程、新教學模式，培養一批真正適合企業，適合社會市場需求的應用型人才。最后，校企合作之間還應不斷強化服務市場地意識，以“服務社會需求”為目標，清晰辦學方針，創新辦學方法，明確社會責任。做到人才培養與社會需求相對稱。有意識地主動吸納社會各界與企業各方面的合理建議，通過不斷優化教學方式，改良教學內容，增強辦學活力，使之達到校企合作更上一層樓的好景象。

2.完善政策支持體系

為了有效全面推進校企合作教育教學，少不了政府層面的支持，政府應該根據各區域經濟發展優缺點，合理制定能夠有效推動當地高校與企業合作的指導性意見，成立能夠推進校企合作教育教學工作小組，溝通協調當地區域各方面政府職能部門，激勵和正確指導校企合作項目的實現，對優秀的校企合作項目予以表彰和獎勵，制定一系列激勵和合理的約束條件，使校企合作在政府部門的正確引導與支持下健康，茁壯的成長。

3.共建校企實訓基地

目前，共同組建校企實訓基地已經成為當下新環境、新背景校企合作的一種重要方式。首先，企業與高校通過共同組建實訓基地可以共享科研成果。其次，對于高校而言，這種合作共建校企實訓基地的行為能夠在很大程度上滿足高校的科研基地的需要。最后，這種方式可以加強校企之間的聯系，使其培養的人才與科研成果更能貼合企業與社會的需求，進一步提高了科研轉化率。

4.創建多元化發展的孵化器模式

當前，我國企業孵化器建設與運作大多由國家直接或間接提供資金與技術的支持，創建渠道和方式過于單一，建設和發展能力受到很大限制，從宏觀角度講，這種發展模式顯然無法通過自身達到可持續性發展。那么這種方式單一的發展模式勢必被社會所淘汰。因此，企業可以由單一的政府支持，逐步過渡到與當地高校共同建設，共同發展，互利共贏，促進校企之間的緊密聯系和校企之間多元化可持續發展的新時代校企合作方式。

參考文獻：

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[2]張瓊.民辦本科高校校企合作存在的問題與對策分析[J].武漢生物工程學院學報，2016，030（005）：281-284.

[3]張瓊，等.民辦本科高校校企合作存在的問題與對策分析[J].武漢生物工程學院學報，2016，04（v.12;No.45）：57-60.

[4]夏雪婷，方晨竹.校企合作存在的問題與對策研究[J].現代職業教育，2016，000（025）：130-131.

作者簡介：

毛勇婷（2000.09-），女，漢族，湖南邵陽人，湖南涉外經濟學院商學院學生，主要研究：行政管理。

蔣 群（1998.12-），男，漢族，湖南耒陽人，湖南涉外經濟學院商學院學生，主要研究：工商管理。

梁鈺瀅（2000.01-），女，漢族，廣東佛山人，湖南涉外經濟學院商學院學生，主要研究：行政管理。

基金項目：2020年度湖南省大學生創新創業訓練計劃項目《預防未成年性侵及救助公益行》（項目編號：S202012303002）;2019年省普通高等學校省級精品在線開放課程《管理學原理》（認定）（湘教通〔2019〕266號）;2020年省線上線下混合式一流本科課程《管理學原理》（湘教通〔2020〕9號）;2020年省課程思政建設課程《管理學原理》（湘教通〔2020〕233號）;2020年省普通高校校企合作創新創業教育基地（湘教通〔2020〕301號）;2020年省教改項目“工商管理專業綜合仿真實訓體系的建設研究”（湘教通〔2020〕232號）;2021年省課程思政建設示范課程《管理學原理》（湘教通〔2021〕123號）;2021省教改項目“基于VBSE平臺的應用型本科院校《管理會計》實踐教學改革研究”（湘教通〔2021〕）。特別感謝湖南涉外經濟學院易想和副教授對本文的寶貴建議。