課前預習在小學數學教學實踐研究

李小娉

摘要：在小學數學教學中課前預習非常有必要，這一點有助于減輕學生的學習壓力，讓學生能夠對快速遺忘的知識進行自主鞏固及分析。新課改之后的小學數學教學要求比較嚴格，學生存在許多的疑惑。難以實現自主理解和透徹分析，課堂教學的針對性難以得到保障。對此，教師可以著眼于課前預習這一關鍵環節，進一步優化教育教學環境及空間。通過課前預習來讓學生留下深刻印象，實現自主鞏固和大膽反思。

關鍵詞：課前預習;小學數學;教學實踐

引言

新課改要求教師關注學生的學習能動性，將知識傳播、生活經驗積累以及理論實踐相結合。凸顯學生的主體價值，實現學生的個性化成長。其中學生終身學習意識的培養最為關鍵，課前預習則有助于實現這一育人目標，為學生提供更多主動學習和發展自我的機會。有的教師沒有意識到課前預習的重要性，忽略了與學生之間的互動。因此學生難以產生更多的學習興趣和動機，出現了思維斷層的問題。無法掌握小學數學這門課程學習的核心要求，對數學教學的本質認知不夠深刻和全面。

一、課前預習在小學數學教學實踐中的意義

（一）凸顯學生主體價值

不管是新課改還是素質教育都強調了學生的中心地位，師生角色的互換是第一步。教師需要將學生作為主角，充分凸顯學生的主體價值。扮演好組織者的角色，關注學生的學習興趣。課前預習無法完全由學生一個人來完成，教師只需要進行技巧上的點撥和方向上的指引。結合前一階段的教育教學改進要求設置運行任務和目標，讓學生能夠自主完成、大膽想象。因此，在對小學數學教學實踐中的課前預習教學環節進行分析時，很多學者提出了高度的表揚，認為這一教育板塊對凸顯學生主體價值有非常重要的作用。學生也能夠逐步重拾數學學習的自信心，學會利用課外時間自主預習和鞏固。個人的學習能力有明顯的提升。能夠對將要學習的新知識有一個客觀的認知。

（二）實現新舊遷移

小學數學核心素養十分強調學生的知識遷移，為了避免學生學了忘、忘了學。讓學生留下深刻的記憶，提升學生的知識應用能力和活學活用能力。教師必須要關注課前預習，通過課前預習來鼓勵學生實現新舊遷移。盡管小學生的生活經驗和情感經驗比較少，在學習數學這門高難度學科時會變得不知所措。但是學生已有的學習經驗是非常重要的支撐，能夠為學生的新知識學習提供有益保障，促進學生新舊知識的順利遷移。數學教師只需要關注對課前預習教學環節的分析，注重新舊整合以及統籌兼顧。關注學生的自我發展需要以及自主學習機會，留給學生更多展示自我的空間。避免照搬照抄和滿堂灌，加強教學環節之間的聯系，加大對科學預習工作的投入及支持力度。采取恰當可行的指導方式凸顯學生主體價值，逐步發展學生的綜合素養。

（三）培養學生終身學習能力

終身學習能力以及意識對學生的成長及發展有非常深遠的影響。如果學生能夠逐步樹立終身學習意識并且擁有良好的終身學習能力，那么在學習數學以及參與社會實踐時會變得更加積極自信和主動。開始需要有目的、有意識地培養學生這一方面的能力，關注課前預習教學環節的有效突破以及全面創新。實現環環相扣和舉一反三，抓住小學數學教學實踐中的重點以及薄弱板塊。針對性的引導學生、服務學生、指明學生的學習方向，糾正學生的偏差行為。讓學生能夠在教師潛移默化的指導下，通過課前預習來逐步提升個人的終身學習能力，實現自我教育和自主反省。

二、課前預習在小學數學教學實踐的對策

（一）樹立正確的預習觀

在小學數學教學中課前預習的有效率是非常有必要的，這一環節離不開師生兩大主體。首先，教師需要關注對實踐效果的分析及研究，以正確預習觀的有效樹立和踐行為基礎。在全面討論以及總結反思的過程之中，促進小學數學教學實踐活動的順利落實，保障課前預習能夠取得新的突破。正確預習觀的樹立對教師的要求比較嚴格，教師需要充分了解預習的價值。關注師生課堂互動以及學生的自主學習，突破教學的重難點。真正認可課前預習，認真對待這一教育板塊。其次，教師需要確保預習觀的有效執行，在全面理解的過程中了解預習習慣的具體特點，持久性最為關鍵。教師需要盡量避免急于求成、揠苗助長，而是拉長戰線，關注對各種教育教學行為的綜合分析以及統籌兼顧。了解正確預習觀的踐行要求，確保這一觀念能夠根植于學生的內心，著眼于具體的教育教學進度和教學計劃進行相應的調整。最后，教師還需要幫助學生樹立正確的預習觀。明確學生的中心地位，關注學生前一階段的預習效果和教學質量。在正確預習習慣的指導下，學生能夠變得更加自信和主動。積極參與教師所設計的預習活動，學會主動說出個人的心得體會。

（二）培養學生預習習慣

預習習慣的培養非常有必要，教師需要結合小學階段學生的數學知識學習問題，關注學生的學習能動性。以數學學習經驗和技巧的點撥為基礎，讓學生對預習中所涉及的陌生內容進行分析。有的學生很難提起興趣，教師則需要意識到這一問題的嚴峻性。關注學生的預習習慣，了解學生的學習興趣和動機。引導學生自主實踐、大膽想象，有目的的規范學生的偏差行為。讓學生能夠意識到成功預習給自己帶來的樂趣，進而在教師節的指導下產生濃厚的預習興趣，形成由內而外的預習習慣。這一點對減輕教師的教學壓力有重要的影響，數學課堂變得更加富有吸引力，非常生動和有趣。

（三）明確預習提綱

作為學生自主預習中的重要板塊，預習提綱不能忽略。教師可以結合前期教育教學改革的現實條件，通過對預習提綱的深入分析，指導學生自主預習。明確具體的預習問題，推進學生的自主預習，提出相應的問題解決方法。比如在指導學生預習最新北師大版小學五年級下冊數學《倒數》時，教師則可以設置不同的預習提綱。將簡單的練習題融入其中，讓學生自主分析互為倒數的兩個數的特征，讓學生自主我寫出不同的倒數。這種以學生為中心的嗯教學模式一方面能夠凸顯預習提綱的宏觀指導作用，另一方面能夠為學生提供示范，幫助學生自主掌握預習提綱的重點。教師只需要著眼于預習提綱設定的核心要求，通過對關鍵點的分析及研究，逐步培養學生自主預習的行為習慣。

（四）實施分層運行

小學數學教師需要意識到學生之間的差異性，關注學生之間的區別。通過預習質量和預習效果的進一步改善，結合學生的實踐能力來明確最終的預期目標和任務。保障學生能夠產生更多的預期積極性，全面發展學生的綜合素養。比如在指導學生預習新北師大版小學數學四年級上冊《商不變的規律》規律時，有的學生能夠及時了解其中的規律，真正實現活學活用。而有的學生學習基礎比較薄弱，變得比較消極。教師則可以根據學生的差距，進一步引導學生進行分層次的預習。凸顯的學生的主體地位以及個性化發展要求，給予學生更多的啟發以及展示自我的機會，實現與學生之間的共同進步和良性互動。

結語：在小學數學教學改革中課前預習非常關鍵，這一教育板塊要求教師關注學生的興趣愛好，了解學生的學習基礎。引導學生自由發散、大膽實踐，凸顯學生主體價值。加大對預習板塊的投入力度，發揮預習教學的指導作用及育人價值。

參考文獻：

[1]胡定琴.課前預習在小學數學教學中的實踐研究[J].花溪（11）：1.

[2]蔣英姿.小學數學教學中有效預習策略研究——以"梯形面積的計算"一課教學為例[J].小學教學參考，2014，000（011）：33-34.