小學數學教學中學生有效思考習慣的培養

高穎

摘要：最近這些年，在新課改的影響之下，小學數學教師也在主動地革新自身授課的模式，同時也變得更加注重小學生有效思考習慣的培養，實際上任何一項教學目標的完成，都需要持之以恒，培育有效思考習慣亦是如此。所以為了強化學生的這一習慣，小學數學教師應該注重幫助其形成正確的數學學習觀念，并且完善其思維能力，唯有這樣才可以確保同學們的數學素養能夠更上一層樓。基于此，下文就圍繞小學數學教學中學生有效思考習慣的培養展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學活動;有效思考習慣;培養

基于實際的角度出發做出探討，在小學時期的教育體系當中，數學一直以來都是十分關鍵的科目。與此同時，小學階段又是同學們學習數學的初始時期，所以需要教師帶領小學生對數學概念形成基本的認知能力，并且在日常教學中掌握一些初級算術能力和統計能力，從而才能夠為之后數學科目的學習形成良好基礎。那么隨著教育的深入與發展，小學數學教師也對自己的授課理念以及教學形式進行了一定程度的創新，更加注重帶領小學生在學習過程當中形成有效思考習慣，這對于學生們可謂是大有裨益。

一、小學數學教學中學生有效思考習慣培養的關鍵意義

如果想要更好地培育小學時期同學們的有效思考習慣，那么小學數學教師首先需要意識到其中的關鍵意義，這樣才能夠更有動力去找尋相關的培養路徑。實際上數學知識的學習本身就具有較強的復雜性，培育同學們的有效思考習慣也就變成了教師在執行教學任務環節中需要重點思考的問題。通過積極運用各種嶄新的手段為學生營造出適合進行有效思考的空間，這樣就能夠讓班級同學可以有更多機會利用自己的聰明才智解決數學知識領域中涵蓋的各種難題，促進他們養成學習自信心。并且還能夠在每節課程中充分領悟到學習數學知識的樂趣，讓所有同學都能在精彩紛呈的學習環境中逐步尋找到真正適合自己的學習方式，最終提高他們的數學綜合能力以及數學素養，降低學習難度。

二、小學數學教學中學生有效思考習慣培養的高效路徑

（一）進行分組教學，提升思考效率

針對小學時期的數學教育而言，進行分組教學能夠很好地提升同學們的思考效率，從而對學生們的有效思考習慣形成良好的培育，因為教師可以在這種教學環境中充分為同學們提供更加適合有效思考的環境，讓他們能夠有更多時間在適合的討論氛圍中研究數學知識的核心內涵，這樣既能夠增強學生自信心，也能夠讓學生的思維方式在這種學習環境中變得更為靈活。除此之外，分組教學方式還能夠讓每個學生都在組內散發出自己的潛在能力，并及時糾正自身存在的不足之處，慢慢地形成思考習慣。例如：教授小學數學（人教版）“年、月、日”這部分內容時，教師在授課的初始階段所需要做的并不是對年、月、日的概念或者是各種日歷的用法加以介紹，而是將現實生活中的各種年歷、月歷、日歷產品帶入到課堂中，將同學們分組，然后讓他們在組內進行觀察，讓學生能夠清楚年、月、日在數量上的關系，或者是讓學生觀察思考“閏月”的概念等等。這種知識的研究對于同學們今后研究一些推理性的題目具有重要幫助，同學們的邏輯推理能力也能夠在這種教學環境中獲得根本性的提升，在這樣的教學討論過程中學生能夠各抒己見，并且可以積極地展開有效思考，最終便完成了有效思考習慣的培育。

（二）引入生活素材，點燃思考興致

從本質的層面上來看，數學與生活有著緊密的關聯，所以小學數學教師需要主動地引入生活素材，這樣就可以點燃同學們的思考興致，最終才能更好地進行有效思考習慣的培育。實際上生活化教學要求教師關注同學們的生活經歷，有效地生活化教學能夠更加清晰的為同學們呈現課堂知識、解釋相關概念，在增強知識體驗的同時提高學生的思考和判斷能力。為此，教師應當將之前傳統提綱式教學方法進行摒棄，而將學生作為數學教學開展的起點，將日常實際生活經驗與教習內容進行有效結合，為同學們拓寬數學視野，引入生活數學素材。如此一來，才能夠進一步增進學生與學科之間的緊密聯系，引導他們通過調動知識和生活經驗進行思考，實現了有效思考習慣的培育。例如：教授小學數學（人教版）“長方體和正方體”這部分內容時，針對表面積的教學，教師就需要改變之前傳統灌輸式講解新知的方法，引領同學們可先去測量自己家中一些長方體或者正方體的實際面積，比如收納盒等等。經過同學們觀察和思考后，他們可直接地領悟無論是長方體或正方體面積求和都是需要將六個面總合而得出的。然后，教師還可引領小學生自己制作一個長方體或者正方體模型，通過指引他們測量和思考，既可以豐富學生實踐經驗，也能使其通過親自測量和動手總結，從而更好地完成思考，并且點燃了思考數學課程的興致，繼而對學生有效思考習慣進行了培育。

（三）展開師生換位，創造思考機會

在小學數學授課活動過程中，教師還可以采取師生換位的方式，這樣就可以為同學們創造出更多的思考機會，繼而更好地培育他們的有效思考習慣。詳細來說，就是由學生來飾演教師，讓其在課前對所要學習的數學知識內容進行預先搜集查找相關資料、閱讀教材，從而于無形中培養同學們的有效思考習慣。例如：在教學期間，教師在展開師生換位時，首先可以讓學生在課前自主預習、獨立思考，在這個環節學生就要廣泛的搜集資料，并且要對所搜集資料進行歸納和總結，然后將這些資料給老師來選擇，因為學生雖然是教師的角色但是不具備教師的能力，所以在選擇教學材料時需要教師的輔助，教師此時要對學生搜尋的材料給予充分的關注;其次是學生的講解環節，讓學生對其中一部分內容在課上做出講解，而教師要和其他同學一樣對該教學內容認真傾聽，并且要對學生在講授過程中發現的問題及時記錄下來。這個環節不僅僅能夠鍛煉學生的有效思考能力與習慣，還能鍛煉他們的個人領導力，提升自信心;最后則是教學評價環節，這個環節是教師與學生一起進行的，教師要對學生講授過程所出現的問題表達出來，讓他們避免再出現這樣的情況。

結束語：

總而言之，對于小學時期的數學教育而言，教師以新課改中的內容作為導向，培育同學們的有效思考習慣已經成為了必然趨勢，這對他們的未來學習與發展影響深遠。在核心素養背景下，有效思考習慣也逐漸成為評價學生綜合素質情況的重要標準，吸引了愈來愈多教師對小學生這一習慣的關注。小學數學教師應當從當前數學教學的實際需求出發，隨后創新授課方法，為學生們構建能夠釋放思維活力的高效數學課堂，最終實現有效思考習慣的培育。因此，上文就對這部分內外做出了切實探討，期望引發思考。

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