淺析引導農(nóng)村初中生自主加強名著閱讀的策略

寧碧君

摘要：本文筆者主要引導農(nóng)村初中生自主加強名著閱讀作了探析，結(jié)合多年教學體會，提出了四點策略：提升名著閱讀重視程度;培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣;創(chuàng)新名著閱讀的方式;引導學生體驗名著的美好情感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;名著閱讀;興趣;人文內(nèi)涵

所謂名著就是經(jīng)典，是廣大讀者所喜愛和熟悉的文學作品。它具有非常高的語文藝術(shù)價值和知名度，而且所設(shè)計的故事情節(jié)、角色人物形象，都是個性鮮明，深入人心的，可以給人們展示或者揭露某一社會現(xiàn)狀，給讀者帶來深刻感悟。名著不僅結(jié)構(gòu)精巧，布局謀篇獨具匠，表達方式也是多樣化。初中階段是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要階段，引導初中生自主加強名著閱讀，通過閱讀吸取名著所蘊含的語言美、內(nèi)涵美、結(jié)構(gòu)美、故事美等，增強學生語文素養(yǎng)。因此，引導學生加強名著的閱讀，不僅可以從一篇篇優(yōu)美的文章中體味生活的滋味，感受作者的思想情感，而且可以在閱讀中感悟人生的哲理，更可以領(lǐng)略到名著的文字語言魅力。而農(nóng)村中學的學生閱讀能力較城市學生薄弱，這方面更需要好好引導。

一、重視名著閱讀

一方面，強化教師自身閱讀意識。教師是學生的榜樣典范，要想成為做好名著閱讀，教師自己就必須要對名著進行豐富的閱讀，熟悉名著作品，在引導學生閱讀名著時可以做到“娓娓道來”。要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書。所以，要引導學生閱讀名著，教師要先行。只有教師本身具有豐富名著閱讀實踐，在閱讀名著中實現(xiàn)了自身語文素養(yǎng)的提升，才能體會到名著閱讀對學生語文素養(yǎng)提升的重要性，才能更好地做好學生的名著閱讀的“引導工作”。另一方面，加強學生對名著閱讀的重視程度。教師除了給學生做好榜樣典范作用，更需要提升學生自身對名著閱讀的重視程度。教師可以通過與學生分享名著里面的經(jīng)典故事，在分享名著故事時，注重引導學生“身同感受”，讓學生獲取美育，認識到名著閱讀對他們的情感調(diào)節(jié)、理解思維、欣賞能力、評價能力、創(chuàng)造能力和審美能力等形式的促進作用，更要讓學生真正親身感受到不同時代名著，就是每個時代的文明和智慧的結(jié)晶，感受到名著素養(yǎng)魅力，激發(fā)學生對名著熱愛，從而提高學生對名著閱讀的重視。如要引導學生加強閱讀《水滸傳》的重視程度，教師可以給學生分享《水滸傳》里面的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的故事，讓學生了解梁山好漢匡扶正義俠士情懷，學生充滿正義感，促進學生閱讀《水滸傳》的欲望，想了解更多梁山好漢的行俠仗義的故事，自然加強了他們對閱讀《水滸傳》的重視程度。

二、激發(fā)農(nóng)村學生學習名著的興趣

興趣是學習名著作品的最好“調(diào)動潤滑劑”，如果學生特別是農(nóng)村的初中生對名著作品缺乏興趣，要提高教學效率是很困難的。因而，成功的名著作品教學，是基于激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上的。怎樣才能使學生從名著作品中感受到的樂趣，喜歡上名著作品呢？教師應(yīng)該對名著作品的背景和作家情況做相關(guān)的講解，讓學生首先打破名著作品與現(xiàn)代社會文化背景的差異性，讓學生不再對名著作品望而生畏。創(chuàng)設(shè)讓學生對名著作品不再望而生畏教學情景，有很多方式可以利用，語文教師可以充分利用到多媒體教學手段，通過視聽、感知的方式來消除學生對名著作品的“陌生感”，變被動為主動。

三、創(chuàng)設(shè)新的名著閱讀的形式

閱讀名著方法正確了，閱讀效果也就明顯了。如何引導學生創(chuàng)新閱讀名著的方式，教師在這方面要加強思考。在名著閱讀中采用小組互動的形式，讓學生在互動過程中來學習名著，在愉快交流和分享氛圍中獲取名著的滋潤。《駱駝祥子》無論是在人物塑造、語言特色、故事情節(jié)等方面都是非常優(yōu)秀的，在引導學生閱讀《駱駝祥子》時，引導學生分小組互動閱讀，在閱讀過程中遇到自己喜歡的語言、人物角色和精彩感人的情節(jié)，在小組間分享。例如在其一個互動閱讀小組，小組成員主要對《駱駝祥子》的北京方言開展了交流和探討。小組互動閱讀成員分享交流得出結(jié)論：《駱駝祥子》北京方言運用的恰到好處，地方特色濃郁，對讀者具有很強的吸引力，讓讀者能夠感受到“北京味道”。其他閱讀互動小組認為：《駱駝祥子》無論是從表達、布局、句子、情感等方面都運用和結(jié)合很完美，是非常值得中學生去學習的。因此，教師在引導學生閱讀名著的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學方式，不能僅僅是按照教材簡單照搬照套，要根據(jù)《駱駝祥子》文章布局、人物描寫、口語化應(yīng)用等分小組進行教學，采用小組互動閱讀的方式，通過小組互動討論來進行詳細分解，然后以小組的形式發(fā)表意見，并且通過獎勵的方式來推動互動交流學習，從而不斷提高文學鑒賞能力，加強學生對名著的理解能力，從提升名著的教學效率。

四、利用活潑有趣的形式介入閱讀

農(nóng)村孩子較好動，對創(chuàng)造和表演會有較大的欲望。在引導他們進行名著閱讀的時候可以加入多種形式，例如叫他們用手抄報或者畫報的形式把故事情節(jié)寫出來，畫出來。然后評出優(yōu)秀作品來獎勵并展示。還可以以小組形式合作探究，揣摩角色，然后以小品或情景劇的形式把重點的精彩的情節(jié)表演出來，以此激發(fā)農(nóng)村孩子閱讀名著的興趣。

五、引導學生體驗名著的美好情感

對名著的情感體驗，這是加強名著閱讀的重要內(nèi)容，也是促進初中生美育熏陶教育的一個方式，對名著里精彩的句子及段落誦讀，這就是讓學生感受名著經(jīng)典表達的情感和思想最有效方式。所以，在引導學生強化名著閱讀的時候，教師應(yīng)該鼓勵和引導學生對于名著里面一些精彩的句子和段落，進行多遍的誦讀，讓學生在反復(fù)誦讀名著時，更好地理解和獲取名著所體現(xiàn)的情感內(nèi)涵，受到思想情感的陶冶。那么，教師如何引導學生在名著閱讀時，通過誦讀名著精彩句子和段落，更好地體驗名著的美好情感呢？一是老師進行范讀。教師示范性誦讀是可以讓學生迅速激發(fā)學生誦讀的興趣，教師有感情的示范性誦讀，可以讓學生身同感受，激發(fā)學生情感體驗，讓學生、教師、作者之間的情感實現(xiàn)共鳴。同時，學生還可以通過教學示范性的誦讀，學習到教師誦讀時的技巧。二是學生進行自由誦讀。自由誦讀的時候要做到有感情、有節(jié)奏，誦讀出作者所想表達的思想情感，感受古詩文的情與美，受到古詩文的情和美的熏陶。三是引讀。如閱讀名著《駱駝祥子》時，為了更好地讓學生感受作者在作品中北京方言體現(xiàn)的情感色彩，建議學生摘錄出作品北京方言使用較多的段落，然后通過教師的示范性誦讀后，讓學生按照教師的范讀，對這些北京方言進行自由的誦讀，提升學生對這些句子加深理解，感受這些北京方言的情感色彩，實現(xiàn)與作者的情感思想同步，感悟作者的北京方言使用的意圖，感受作者的情感熏陶。

名著是文學寶粹，閱讀名著是加強語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也有利于促進中學生價值觀、人生觀、道德觀的完善，并在日積月累中最終形成學生的一種人生智慧。所以，必須重視名著閱讀，改變目前初中生名著閱讀的問題，激發(fā)學生學習名著的興趣，引導學生體會名著所體現(xiàn)的情感和人文等，這樣才能引導好初中生自主加強名著閱讀，促進語文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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