農村小學英語口語教學有效性的提高策略

唐楠

摘要：目前，農村小學生的英語口語能力有待提升。農村小學英語教師應認真分析教學中的不足，以促進綜合發展為目標，運用現代化手段改善教學。學校和教師應轉變觀念，不僅要搭建線上平臺，更要糾正家長的教育觀念，促使學生重視口語學習，隨著時代的發展，對人才的英語水平要求逐漸提升，只有從小抓起，培養自主學習意識，才能促進農村學生英語能力的持續提升。

關鍵詞：農村;小學英語;口語教學有效性;提高策略

小學英語教學的最終目標是讓學生將所學知識運用到日常生活和人際交往當中。因此，教師必須提高對口語教學的重視程度，讓學生敢于開口說英語，享受使用英語進行情感表達這一過程，充分彰顯核心素養理念下小學英語教學的核心價值。

一、農村地區英語口語教學現狀

1、缺乏良好的語言環境

語言知識可用于不同的場景，交流是夯實知識，鍛煉反應能力的有效手段，因此語言環境對口語能力的發展十分重要。但在農村地區，學生的社交范圍有限，缺乏英語對話環境，不利于課后的鞏固訓練。課上教學時間有限，只有充分抓住生活中的對話機會，才能鍛煉綜合能力，使學生適應英語環境，滿足口語訓練的需求。與城市家長相比，農村家長文化水平偏低，難以滿足子女在口語交流上的需求，由于缺乏良好的語言環境，導致口語學習缺乏連貫性，容易影響學生的積極性。

2、家校對口語教學缺乏重視

受應試思想影響，不論是家長還是學校，對學生的學習主要關注在考試成績上，而目前的考試以筆試成績為主，導致家校雙方對學生的口語能力缺乏重視。學生家長外出務工是各地普遍存在的問題，家長對子女的了解較少，通常只關注學習成績。即便能長期陪伴子女，也存在思想落后，教育方法偏激的問題，很難對學生的英語口語學習提供及時正確的指導。學校方面，農村地區經濟落后，缺乏先進的信息化教學設備，導致口語教學手段單一，考試方法過于傳統，不利于學生進取意識的發展。

3、學生對口語學習缺乏信心

鍛煉口語能力的過程中，要不斷地聽錄音、參與對話交流，由于學生內心脆弱，在表達時缺乏自信，導致參與課堂互動不積極，無法充分融入口語訓練中。究其原因，主要是缺乏表達的自信，一方面對自己的發音和詞匯量缺乏自信，另一方面受課堂氛圍影響，擔心會出丑，這是許多小學生都會擔心的問題。

4、教學方法滯后

教學方法應隨時代發展與時俱進，教師不僅要專注于教材知識，同時要關注學生的反饋，然而在實際教學中，存在教學方法滯后，學生積極性不高的問題。農村地區網絡技術、信息技術的推廣與城市地區有明顯差距，學校的教學資源、教學設備也存在單一化問題，不利于自主學習的推進。應關注學生的長期發展需求，創新教學方法，運用先進技術，督促學生加強口語練習，積極運用現代化技術彌補自主學習中的不足。

二、農村小學英語口語教學有效性的提高策略

1、營造語言環境

在以往的小學英語教學中，很多教師忽略了口語教學的重要性，更沒有給學生提供足夠的口語訓練機會，在不得不說英語時，就暴露發音不標準、緊張害羞、語感較差等一系列弊端問題。其主要原因在于學生普遍缺少一個完善的語言環境，口語水平自然無法獲得有效提升。因此，在今后的教學過程中，教師要全力打造英語語言情境，激發學生進行口語表達的欲望，使開口說英語不再是一件難事。

例如，在學習“Hello”時，在學生基本掌握了“I’m...”“My name is...”這兩個句型之后，教師可以創建一個名為“找自己”的口語交流情境：先將班上所有學生的名字都寫在紙條上，之后將這些紙條隨機發給大家，此后學生便可以使用英語詢問其他同學，直至找出拿到自己名字紙條的那位同學。在這個過程中，學生不停地使用“What’s your name？”“My name is...”進行問答，課堂氛圍異常活躍。當有學生找到帶有自己名字的紙條之后，表現得非常興奮和喜悅。通過這樣的教學方式，既提高了教學成效，又鍛煉了學生的口語能力和交際能力，對英語課堂和英語知識也形成了濃厚的學習興趣。

2、融入生活元素

在小學生英語口語教學中，教師要多引進小學生熟悉的生活化教學元素。這樣，一方面可以賦予英語課堂較強的親和力，有助于提高學生的學習興趣;另一方面，可以建立英語教學與日常生活的關聯性，引導學生不僅在課堂上、在學習中說英語，在日常生活中也要時常使用英語與人進行對話交流，從而促進小學生口語水平的顯著提升。

例如，在學習“What time is it？”相關內容時，要求學生能夠熟練地運用英文數字表達特定的時間，并且說出自己幾點鐘應該做什么，在這一單元的 Cartoon time 板塊當中，也涉及時間知識的運用。為了便于教學，教師讓每一名學生在學習 Cartoon time 這一板塊之前動手制作了一個可以撥動時針和分針的鐘表。在課堂上，師生之間先利用“What time is it？”“It’s...o’clock.”這兩種句型進行互動問答。之后，再給學生布置一份課后任務，即根據自己的實際情況制訂一份“作息時間表”，例如，早上幾點起床、吃早餐、上學等。

3、延伸課外空間

家庭環境作為學生除了學校之外另一個重要的學習場所，家長的教育對于學生自身能力的強化有著至關重要的作用，而在實際英語口語訓練過程中，教師并沒有重視學生在家庭場所中的實踐練習，從而浪費了學生的這一天然口語強化優勢。因此教師需要對課堂進行一定的延伸，從多方面強化學生的口語能力。

例如，在教學小學英語“What are you doing？”一課時，教師可以在課后為學生布置課下學習任務：Keep track of what you do at home（記錄自己在家中的活動），并要求學生在次日課上進行敘述，如有的學生這樣記錄：When i got home，y had a bath and then t ate（回到家后洗了澡，然后吃飯），通過這種教學課堂的延伸，在課下強化學生的口語表達能力。

4、構建家校合作

應組織以英語口語為主題的競賽活動，讓學生在比賽中分享知識，交流經驗，既能提高學生對口語水平的要求，也能吸引家長的關注，促進家校合作。只有傳播先進的教育理念，轉變家長對子女學生的態度，才能改善學生的居家學習環境，提高學生在生活中運用英語的頻率。

例如，教師可以組織介紹家鄉的英語口語競賽中，教師先與家長建立聯系，提倡家長向學生講述與家鄉發展變化有關的故事，以豐富學生的演講內容。同時，教師要啟發學生聯想已學知識，將family、animals、nature等元素融入自己的作文中，讓演講內容真實生動，具有感染力。口語競賽前，應向家長普及活動的積極作用，讓家長重視口語競賽，鼓勵子女大膽報名，享受比賽的樂趣。競賽過程中，要用學生熟悉的英語詞匯點評，肯定學生的表現，營造良好的競技氛圍。競賽結束后，要對表現優異的學生進行獎勵，同時要給所有參與競賽的學生頒發獎狀，認可學生為競賽做出的努力。競賽是一個促進交流、激發興趣的契機，教師應定期組織口語競賽，提高學生對口語能力的關注度，以促進教學推進。

三、結語

作為一名農村小學英語教師，必須從農村小學生實際情況出發，找到英語口語教學問題的根源，認真探尋行之有效的口語教學方法，激發學生說英語的興趣，讓學生早日擺脫“啞巴”英語的困擾，真正提高農村小學英語口語質量。

參考文獻：

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[2]李志敏.新課改下農村中小學英語口語教學改革對策[J].讀與寫，2018，15（24）：113.