論“雙減”政策下小學英語課后作業的現狀調查及對策研究

毛振興

摘要：在如今的“雙減”政策的落實下，學校的每門學科都必須減少作業量，增加作業設計，豐富學生的生活，如體育鍛煉、勞動實踐、科學探索等。小學英語教學應加強對作業設計的探討，科學合理地安排作業，提高作業設計質量，鼓勵分層、靈活、個性化的作業。堅決消除機械作業和低效作業，真正落實“雙減”政策的工作要求。

關鍵詞：雙減政策：小學英語;課后作業;對策

在2021年的后疫情時代，隨著教育改革的深化和“雙減”的正式實施，無論是在教育本身，還是在英語教學中，都是對英語教師發展提出了更為高標準的要求，這也意味著英語教師的生存和發展經歷了一系列為的挑戰。為有效減輕不合理的作業負擔，教育部發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，其中明確提出了加強義務教育學校家庭作業管理的具體措施。因此，本文針對此進行了小學英語課后作業的現狀調查以及對策研究，希望能夠對廣大小學英語教師提供一些幫助。

一、“雙減”政策下小學英語課后作業的現狀調查

為解決學生作業量大、負擔重的問題，對英語教師的個性化教學提出了更高的要求。為了實現“減總量，抓質量”這一目標，84.25%的英語教師將從國家課程標準入手，設計出更加科學合理的作業要求。61.06%的英語教師會根據學生的能力進行分層作業設計。個性化作業將更好地發揮作用，提高學生的基本素質，提高學生的語言能力，培養思維品質、文化意識，調動學習興趣。

根據調查表明，在作業未完成的調查中，57.2%的學生認為未完成的原因是忘記了寫了。10.8%的學生不想寫，因為他們不會寫。13.4%的學生認為布置的作業數量太多沒有時間寫。8.6%的學生不喜歡寫作，覺得家庭作業很無聊。在對家庭作業的評價中，73.2%的學生認為老師應該使用“Good！”或“Great！”的獎勵形式。22.7%的學生認為他們不需要物質獎勵。4.1%的學生在課堂上需要老師的鼓勵和表揚。學生喜歡老師給他們的評價：進行登等級評價，然后給小紅花獎勵。74.8%的學生對家庭作業感到滿意，79.8%的學生希望有機會設計自己的家庭作業，這表明學生有很強的獨立性和思考能力;這表明教師在設計家庭作業時應該更加仔細。同時，在適當的時候，教師可以讓學生設計自己的家庭作業，充分發揮學生的自主學習能力。

二、在“雙減”背景下對小學英語作業設計的策略

教師要對學生的未來負責，落實“雙減””和“五項管理”，有效減輕學生的沉重負擔，提高教學效率，“雙減”與“五項管理”關鍵在于尊重法律，科學管理，減負提質。提高教師素質、思想意識。優化教學策略、培養學生個性、培養學生的創新精神和實踐能力。因此，針對其中的作業管理，本文在小學英語科學提供以下幾點建議。

（一）設計寫畫創作任務，以增強知識和記憶

在英語教學實踐中，寫畫創作在中年級階段得到了廣泛的應用。在本課題中，本文以A4紙圖畫書為載體，以提高學生的英語知識水平。其中，三年級學生主要完成了寫畫創作創作，通過觀察字母表中的字母，充分發揮了圖形、文字等文字形式的創造性設計作用。如將樹干畫成Y、小皮球畫成O、窗戶畫成n等。在繪圖過程中，學生不僅能很容易地記住字母的形狀，而且能鍛煉自己的動手能力。而四年級的學生在寫畫創作中會呈現一系列形式和意義的單詞，并用英語描述新單詞和新句子。比如描寫水果，則會畫出七個果籃，在果籃中畫出水果，在水果下面寫單詞，這樣學生在完成作業的過程中，可以提高對單詞形狀和意義的視覺記憶效率。學生經歷了記憶和理解字母、單詞和句子的過程，發展了觀察、發現和創造性思維。

（二）制作學習工具，促進對知識的理解

制作學習工具屬于動手實踐操作類，在制作教具的過程中，可以直觀抽象的語言，幫助學生加深對知識的理解，增強知識的附加性。因此，學生可以利用自己的學習工具在課堂上進行交流，促進英語教學的有機結合。

例如，在三年級的“Unit1 Welcome back to school”中，學生會學到許多國家的名字，例如“China”“the UK”“the USA”“Canada”。教師可以組織學生自己親手操作一個“抽獎大轉盤”，在轉盤的盤面根據國家單詞的數量平均分配畫出表格，并在其中畫出各自國家的國旗，同時將國家的英文名稱分別寫在制作好的國旗下面。學生利用自己做好的轉盤，通過指針的指向，來進行過國家名稱的對話練習。如以為同學問“Where are you from？”，若是指針指示在中國區域，則另一名同學回答“I’m from China”。通過自己動手操作，在課堂上進行有趣的實踐活動。通過分析、比較、理解和使用語言，學生可以發展必要的技能來理解他們周圍的世界。

（三）進行分層設計，調動學習積極性

在實際教學過程中，教師必須充分尊重學生在課堂上的差異和學生的實際心理需要，從而建立學生在英語學習中的自信心。通過對數據的分析，研究發現，大多數學生在抄寫英語單詞的過程中，當他們注意力高度集中時記憶，往往抄寫兩到三次就會記住。從自由作業的形式上看，學生對自主學習有著極大的熱情，同時在教學過程中也充分重視了新課的預習。而學生在課堂上開展詞匯記憶速度競賽能有效地提高學生的學習效率和積極性。例如，根據四年級英語教學的要求，我們可以根據學生在課堂上的掌握程度，提供不同層次的課外練習，使每個學生都能從家庭作業中找到自信，激發學生學習英語的積極性。

無論課后作業的層次水平如何，學生都會面臨一種尚未掌握的局面，通過教師輪值的方式，引導學生實現“三個及時”。按時完成整個科目的作業，及時復習科目的作業，及時指導錯誤科目，糾正個別錯誤。鼓勵學生進行小組討論問題，共同解決問題。在典型錯誤的情況下，教師收集反饋意見。在集體備課教學中集體講評。而針對常見的錯誤，提出改進措施，并在教學、科研、備課等活動中加以探討，力求提高課后服務水平，擴大課外服務渠道，積極為學習困難學生提供個性化輔導，擴大學生的綜合素質，有效提高學生的學業水平。

總結

綜上所述，，小學英語教師應加強討論和實踐，使作業設計和管理在““雙減”政策的方針下更加科學合理，從而真正實現減負提質，讓小學英語教學的質量達到一個新的水平。

參考文獻：

[1]胡小雙.小學英語課外作業有效評價策略探析[J].讀寫算，2021（07）：167-168.

[2]達燕.核心素養下小學英語分層作業設計[J].知識文庫，2021（03）：41-42.

[3]常久春.小學英語作業合理設計的有效策略[J].內蒙古教育，2021（04）：50-53.