關于初中英語課堂教學生活化的思考

張靜吟

摘要：初中英語是連接小學與高中英語的重要橋梁，是初中學科中的重要課程。在新課改下如何搞好初中英語教學，這是許多初中英語教師一直探索的問題。筆者從生活化教學方式入手，探索了生活化教學方式在初中英語中的運用，提出了一些認識與解決策略，供教學工作者參考。

關鍵詞：初中英語;生活化教學;思考

早在20世紀，我國著名教育學家陶行知先生就提出“生活即教育”理念，這一理念同樣適用于新時期的教育教學，尤其是初中英語教學。英語是一門具有典型工具性特征的學科，教師應把握好英語知識和實際生活之間的銜接點，借助生活化資源為課堂注入更多生機與活力，帶領學生在熟悉的生活化環境中學習英語知識，鍛煉語言運用能力。針對以上，筆者進行了初中英語生活化相關的總結，認為在英語課堂中實施生活化教學可以從以下幾個方面入手。

一、教師更新觀念，提高自身素質

生活化教學是新課改下一種新穎的教學模式，當下很多教師進行生活化教學時，一方面對這種新方法沒有很清晰的認識，不能看到生活化教學對課堂的意義，因此在初中英語教學過程中，對生活化教學的實施過程流于表面，敷衍了事。另一方面，部分教師沒有對生活化進行深刻的學習，對生活化模式的具體方法和步驟以及教學時間等無法進行準確的掌握，因此生活化教學的引入對初中英語課堂的教學效果并沒有極大的作用和改善。以上兩方面都是因為教師對新課改的理念不夠深入，沒有跟上當下教育改革的大趨勢。因此教師應該加強對新課改、新觀念、新方法、新模式的學習，摒棄落后傳統的教育教學觀，樹立“以生為本”的生活化教學觀念，并對此進行深刻的學習以期提高自身的專業素質和課堂授課以及掌控課堂的能力。

比如，學校教師可以在課余多多參加關于新課改的學習報告會，加深對新課改理念的學習;還可以查閱書籍、相關資料，了解新課改的發展進程和方向，更新教學理念;積極主動組織并參加學校關于初中英語生活化教學的研討會、小組討論會、公開課等進行互相學習、研究，通過此方式對自己的教學方式查漏補缺，從而提高初中生活化課堂的教學效率，保證對生活化教學的深刻掌握和熟練運用。

二、深入挖掘課本，實現生活鏈接

初中英語的生活化教學是將課本上的知識與生活中元素巧妙結合的過程，學生對英語的學習依然基于學校的英語教材。因此在進行生活化教學前，教師一定要對課本進行深入挖掘，提高對現實生活的敏感度，將英語課本知識與引人關注的熱點、貼近學生生活的小事鏈接起來，促進學生在現實生活中的英文交流，同時，更讓學生充分認識到了英語的實用性，樹立良好的英語生活化意識。比如在以上教學案例中，是對“身體健康”“相關疾病”方面的教學，一提到健康、疾病等方面，筆者自然想到了當下正發生的新冠疫情。新冠疫情作為社會正在發生的重要事件，對大部分學生來說都不陌生，因此筆者圍繞新冠疫情做了課外延伸拓展。又如人教版八年級上冊Unit4 Section B 2b Who’s Got Talent？關于選秀節目話題，可以聯系到我們當下熱門選秀節目，“星光大道”、“中國好聲音”等，這樣的生活化教學，在鞏固了學生課內知識的學習同時，又拉近了學生與英語之間的距離，完成了課外知識的拓展，豐富了學生的英語學習和表達。

三、組織教學活動，創設生活化情景

在初中英語生活化課堂中設置教學活動，就是利用創設英語情景或者問題引導的方式，使學生在一步步完成任務的同時，進行初中英語的學習，達到初中英語課堂的教學過程的策略優化。教師在創設情景或者引導問題時，要努力貼近學生的現實生活，將學生生活和英語教學課堂完美融合，提高學生在實際生活中的英語表達能力，促進英語核心素養的培養。例如，八年級上冊Unit3 I’m more outgoing than my sister.可以通過學校舉辦的才藝晚會、校運會創設線上生活場景，在以上實踐案例中，筆者在Step1環節通過提出大量的問題引導學生進行思考，一個問題接著一個問題，環環相扣，每個問題都具有現實意義，貼近人們的實際生活。最后將學生在課堂上的思考成果以作文形式呈現出來，提高學生作文寫作能力的同時，讓學生真切體會到英語教學在現實生活中的實用性。

四、設置生活化作業，完成課上知識的拓展

作業是課堂教學的必要環節，對于鞏固課上學習的知識，實現課下學習的拓展有著積極的作用。為了促進生活化作業在課下的延續作用，加強英語對學生生活的影響，教師可以通過為學生布置生活氣息濃重的作業，加強英語對學生生活的影響，讓英語成功融入學生的課下生活中，在生活中學英語。教師可以通過進行相關的課下英文課外閱讀、觀看影視作品等途徑，促進學生在生活中的英語學習。比如針對以上的教學案例，在作業實踐環節，筆者讓學生完成一篇關于疫情的作文寫作，也是英語生活化的一個重要體現。

五、挖掘教材內容，搭建課堂與生活橋梁

課堂與生活聯系最重要的橋梁就是課本，因而教師應在備課階段認真研讀課本素材，從中挖掘可以用以生活化教學的元素，或者思考如何將生活中的元素融入授課內容中。有些教師喜歡先分析本節課授課知識點，再圍繞這些知識點尋找生活素材來充實教學的內容，這是一種行之有效的備課方法。

例如，在學習1-10的英文表達。在上一個班級教學時，教師選擇的教學方法是教師讀，學生跟讀并拼寫來記憶，但課堂效果并不是很好，許多學生通過死記硬背方式記住了這十個單詞表達方式，但并不知道在什么場合去運用這些單詞，并沒有培養學生語言能力素養。因此在集體備課環節教師對備課內容進行了調整，增加了兩個課堂環節：一是在學習完1-10這十個數字的英文表達法之后，教師安排學生兩兩一組互動，并為他們提供互動的問題，在現有知識點基礎上為學生添加了生活化語境，通過對話練習讓學生懂得如何在實際生活中運用數字表達的方法。二是為學生設計了課堂小游戲：教師隨機在黑板上寫出一串數字，看哪位學生能在最短時間內快速準確讀出這段數字，這個環節是為了考查學生對數字表達敏感性，鍛煉了學生英語口頭表達能力。通過對備課內容優化，后續的英語課堂取得了不錯的教學效果。

在初中英語教學活動中，教師應基于新課標，全面落實生活化教育理念，將教學范圍由課本延伸至社會生活中，打破課內和課外、校內和校外之間的界限，使英語語言真正走進學生的實際生活中，幫助他們學習、理解、掌握和應用英語語言。

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