補(bǔ)白：撬起閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的支點(diǎn)

石菊娥

摘? 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，將課文的留白處與學(xué)生的生活實(shí)際和獨(dú)特的創(chuàng)造力聯(lián)系起來(lái)，可以形成補(bǔ)白效應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感、發(fā)展寫作能力的目標(biāo)。通過對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課文插畫、課文情節(jié)、課文結(jié)尾等各處留白的研究與挖掘，能找到讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);留白;補(bǔ)白

語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，課文中的留白解讀空間很大，承載著作者的情感，細(xì)細(xì)咀嚼品味往往能引起、觸發(fā)閱讀的人進(jìn)行深入地思考和想象。它如同一個(gè)支點(diǎn)，讓語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中撬起寫作教學(xué)這塊巨石。

一、抓住標(biāo)點(diǎn)留白處進(jìn)行仿寫

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能使文章語(yǔ)言通順、脈絡(luò)清晰，更能成為文本表達(dá)的亮點(diǎn)，如省略號(hào)的運(yùn)用，有的地方是作者的簡(jiǎn)單列舉，有的地方是結(jié)尾處讓你想象無(wú)窮，“無(wú)”勝于“有”。留白能讓讀者留下深刻的印象，并進(jìn)行充分想象和自主創(chuàng)作，起到文字不能起到的妙處。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文的語(yǔ)言雖然樸實(shí)簡(jiǎn)潔，但是文章運(yùn)用了豐富的想象，非常有感染力。作者站在公園看荷花，自己仿佛就成了荷塘中一朵美麗的荷花。想象的部分描寫也十分有趣，如同有了生命的荷花精靈一般。課文中的省略號(hào)，給學(xué)生打開了想象空間的大門，提供了仿寫的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第4自然段，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)自然段中的省略號(hào)有什么作用？省略了什么？通過朗讀和引導(dǎo)，學(xué)生理解了省略號(hào)的作用——還有很多小動(dòng)物來(lái)到荷塘告訴我發(fā)生的事情。以此為契機(jī)，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：假如你就是荷塘中的一朵荷花，誰(shuí)來(lái)到了你的身邊？他告訴了你什么？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，想象了各種小動(dòng)物到來(lái)時(shí)聊天的情境。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言不可或缺的組成部分，教師要善于利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，填空補(bǔ)白，在體會(huì)文章情感的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。

二、抓住畫面留白處進(jìn)行描寫

語(yǔ)文教材中的課文一般都配有插圖，它是文字的說(shuō)明，能給學(xué)生留下無(wú)限的想象空間;它是拓展學(xué)生想象的載體，是課文的眼睛，更是課文情節(jié)的濃縮。教師抓住這些靜態(tài)的插圖，可以讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這篇課文配有兩幅插圖：第一幅插圖描繪老麻雀從樹上掉下來(lái)的情境，課文中已經(jīng)使用文字對(duì)它進(jìn)行了具體的描寫;第二幅插圖是老麻雀擋在小麻雀的身前，課文并沒有對(duì)老麻雀進(jìn)行具體的描寫，只是簡(jiǎn)單地寫道“可能是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”于是，教師讓學(xué)生觀察第二幅插圖并思考：老麻雀的羽毛與平時(shí)有什么不同？從它的眼神和雙腿的姿勢(shì)中你看出了什么？此時(shí)此刻，老麻雀心里又會(huì)想些什么？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后，抓住老麻雀的動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行了描寫。有的學(xué)生寫下了：老麻雀全身的羽毛都豎了起來(lái)，怒目圓睜，眼中有怒火，也有害怕，它張著嘴大叫，似乎在說(shuō)：“走開，走開，不要欺負(fù)我的孩子。”它的雙腿微微屈著，隨時(shí)準(zhǔn)備跟獵狗拼命。學(xué)生將老麻雀保護(hù)小麻雀的場(chǎng)面描寫得淋漓盡致。同時(shí)，這樣的寫話練習(xí)也為學(xué)生后面的朗讀和理解做了很好的鋪墊。

三、抓住情節(jié)留白處進(jìn)行補(bǔ)寫

課文有詳有略，但是無(wú)論是詳寫還是略寫，都是為文章中心服務(wù)的。教學(xué)中，教師要抓住略寫的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所激起的思考和想象，使文章略寫部分變成詳細(xì)的敘述，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文寫道：他常常把看見的、聽到的事告訴牛。但是，并沒有具體寫牛郎告訴牛什么事情。教師可以抓住這一簡(jiǎn)略的情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)牛郎會(huì)向牛傾訴什么呢。課文中還寫道：仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。那么他們是如何商量的，文章并沒有進(jìn)行詳細(xì)描述。教師可以讓學(xué)生寫寫仙女是如何商量下凡的。通過教師的引導(dǎo)，這兩處略寫的內(nèi)容學(xué)生擴(kuò)寫得十分有趣、合理、具體。

四、抓住結(jié)尾留白處進(jìn)行續(xù)寫

語(yǔ)文教材中有很多名家名篇，內(nèi)涵豐富，而且結(jié)尾都是開放的，就像一幅欲說(shuō)還休的留白畫，給人留下無(wú)限的想象空間。正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。只要教師細(xì)心研究，認(rèn)真挖掘，利用課文中的留白進(jìn)行隨文訓(xùn)練，在日常教學(xué)中把閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練適當(dāng)?shù)亟蝗谠谝黄穑隳軐W(xué)生引向文章的深處，與作者進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生更好地理解文本，感悟作者所要表達(dá)的情感，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也得到了提升。

例如，《狼和小羊》是學(xué)生非常喜歡的寓言故事，最后狼向小羊的身上撲去，結(jié)果是狼吃了羊，還是小羊逃脫了，這是一個(gè)懸念，也是很好的續(xù)寫素材。教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，合理即可。又如，教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》是一篇神話故事，這類故事學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生也很感興趣。學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生充分感受后羿射日的成果之大，教師可以抓住課文結(jié)尾“大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：大地上現(xiàn)在只有一個(gè)太陽(yáng)了，那是一番怎樣的景象呢？

留白無(wú)處不在，只要教師有一雙慧眼，善于抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生鋪設(shè)讀寫結(jié)合的道路，在讀中學(xué)寫，久而久之，在讀與寫的結(jié)合中，學(xué)生的寫作水平會(huì)不斷提高。

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