快樂中學習——快樂教育理念下的小學語文課堂教學思考

嚴洪波

摘要：在素質教育不斷深入的大背景下，現代教育領域強調，小學語文教師在開展教學工作時，要為學生營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅、趣味的課堂中展開知識的探究和學習。故而，小學語文教師就要基于快樂教育理念，不斷優化課堂教學模式、創新課堂教學內容、革新課堂教學手段，使學生能夠真正感知到語文學習的魅力和樂趣。

關鍵詞：素質教育;小學語文;快樂教育理念;優化教學模式

引言

在新課改深入推進的今天，許多新的教學方法產生，快樂教學就是其中的一種，對小學語文教學有極大的促進作用。將快樂教學應用到語文課堂，可以活躍課堂氛圍，增加小學生學習的動力，構建起和諧的師生關系。因此，小學語文教師必須要認真研究快樂教學法，設計具有趣味性和實踐性的教學內容，豐富小學生的知識面，讓小學生在愉悅的心境下學習，從而使學生獲得更好的發展。

一、運用故事開展課堂導入教學，學生快速進入學習狀態

課前導入是小學語文課堂教學過程中的第一個教學環節，同時也是為接下來的教學活動奠定良好基礎的教學環節。俗話說，良好的開端就等同于已經成功了一半，良好有效的課堂導入能夠促使學生快速進入到學習狀態，促使學生的注意力更加集中，還能夠充分調動學生學習積極性以及學習主動性，激發學生學習興趣，使學生能夠更積極主動地參與接下來的課堂教學過程。因此，在小學語文課堂教學中，教師應注重運用合理有效的教學策略開展課堂導入教學環節，進而充分發揮出課堂導入教學環節的作用價值。在此基礎上，教師可以運用快樂教學法下的故事進行課堂導入教學。

故事是處于小學學習階段學生非常感興趣的事物，在講故事的過程中學生的注意力能夠充分集中，因此，教師應根據小學語文課堂教學內容以及教學目標合理選擇相關故事開展課堂導入，這種情況下能夠使課前導入充分發揮作用價值，進而為接下來教學活動的開展奠定良好基礎。

二、創設角色扮演課堂教學情境，有效增強課堂教學趣味

創設情境教學法是新課程標準改革之后所提出并大力倡導運用的創新型教學方法，而為了使得創設情境教學法滿足快樂教學法的實際要求，在此基礎上，教師可以運用創設角色扮演的課堂教學情境開展教學，這種情況下能夠促使課堂教學的趣味性得以有效增強。在運用創設角色扮演課堂教學情境進行小學語文課堂教學的過程中，教師應注重根據語文課堂教學內容進行。相對來說，創設角色扮演課堂教學情境更為適用在小學語文閱讀教學過程中，并且更為適用在帶有角色以及故事情節的閱讀文章當中，因此，教師應根據語文課堂教學內容合理選擇運用創設角色扮演課堂教學情境開展教學。

運用創設角色扮演教學情境進行教學，能夠充分調動學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到教學活動過程中，不僅如此，還能夠增強語文課堂教學的生動性以及形象性，在此基礎上能夠使得學生對于教學內容的理解以及印象更加深刻。運用創設角色扮演課堂教學情境實際上就是指，將語文教學內容當中存在的人物角色、動物角色或者是植物角色等等讓學生進行表演，由于角色扮演一直以來都是小學階段學生十分感興趣的游戲形式，因此，能夠使得學生充分融入課堂教學過程中。

三、組織猜字謎活動，帶來愉悅心情

對于低年級的小學生來說，識字是一個重要內容，也是學習其他知識的基礎，因此，小學語文教師應提高對識字的重視，運用多樣化的方法培養小學生的識字能力。教師可利用小學生的生活經驗，教給他們識字的方法，力求做到識用結合。在識字教學時，教師可以采用猜字謎的游戲，加深小學生對漢字結構的記憶，給小學生帶來愉悅感和上進心，進一步發展小學生的想象能力和創造能力。小學生對猜字謎都不陌生，平時在課后或者家里也會玩這個游戲，因此語文教師要根據小學生的理解水平去創編字謎，使小學生對字形產生直觀印象，觸類旁通，避免機械化死記硬背。字謎不要太難，如果太難會浪費課堂的時間，打消小學生的積極性。字謎應直觀簡單，不要過于抽象，起到鞏固識字的效果。字謎范圍要適中，根據生字表中的漢字去設計字謎，不要超出小學生的接受范圍，避免小學生毫無目的猜字。字謎還應靈活，對于一個漢字可以設計兩個或者更多的字謎，這樣便于開發小學生的智力。

四、課外延伸，指導品味欣賞

語文教學僅靠課堂是遠遠不夠的，必須從課內向課外延伸，向小學生傳授形式多樣的語文知識，鍛煉小學生的運用能力，在實踐活動中發展小學生的思維能力，從而有效發展他們的語文素養。首先，語文教師要定期組織課外實踐活動，讓學生到大自然中去感受生活，為寫作文積累生活素材;到博物館去參觀，向小學生講述革命先烈的英勇故事，培養愛國主義精神;制作語文手抄報，將各學科知識融會貫通，實現全面發展。其次，語文教師可以通過微課視頻的形式向小學生傳遞語文課外知識，小學生在家里也可以觀看，打破了時空的限制，使小學生的語文能力得到大幅度提升。再次，語文教師可以向小學生推薦課外閱讀書籍，積淀文學素養，在閱讀和欣賞優秀書籍的同時，提高自身的賞析能力，增加小學生的課外知識儲備，為終身學習做好鋪墊。

五、尊重個性特點，展開差異評價

不同層次學生會因為家長的管理模式、教師的教學理念、個體的發展需求和學習習慣、家庭學習氛圍和社會探究資源等多方面的原因，形成較為明顯的個人特征，而這些極具差異化的個人特色又會在很大程度上影響學生的情感體驗能力和知識遷移能力。因此，教師就要始終基于快樂教學理念為不同層次的學生提供有針對性的指導和幫助，使各個層次的學生均能夠在共性發展的同時凸顯個性。

比如，針對學習能力相對較弱、探究意識相對不足的學生而言，教師則要重點關注該層次學生的基礎技能和學習發展狀態，一旦該層次學生出現非正向心理發展趨勢時，教師則要采取科學的手段予以干涉，使其迅速回歸正向的發展途徑。同時，教師在與該層次學生進行交互和反饋時，要與其共同探究阻礙其該階段學習水平提升、探究能力發展的主要原因，如：“探究難度較大”“語文學習熱情不高漲”“學習習慣不正確”等等，并在學生現有的基礎上予以有效的調整策略和完善方法，使該層次學生能夠在現有的基礎上穩扎穩打地向前邁進和突破，從而使其樹立起良好的學習自信，并真正實現學有所得、學有所獲、快樂學習的目的。針對學習能力相對突出、探究意識相對較強的學生而言，教師則要鼓勵該層次學生突破自身的極限，往更高層次方向發展，挑戰更具有難度和深度的知識，如：“如何通過語文學習推動其他學科的發展？”“如何在生活中落實語文學科知識？”“語文學科發展與個人發展之間有何聯系？”等等，讓該層次學生多元化邁進，提高學生的學習視野、拓展學生的學習領域，使該層次學生能夠獲得更高效率、更高質量地發展和前進。同時，教師要鼓勵該層次學生將自己在課內外掌握的學習技巧和探究方式進行總結，并分享給其他層次的學生，引導各個層次的學生將彼此的優勢轉化為符合自身發展需求的長處，實現班級良性發展、共同邁進、快樂學習的目標。

結語

綜上所述，小學語文教師基于快樂教學理念開展小學語文課堂，是推動語文教學正向發展、提高語文教學效率的重要手段。因此，小學語文教師就要深入挖掘快樂教學理念與學科教學有機融合的具體措施，讓小學生能夠自主、積極地投身到語文知識的探索中，從而突破傳統教育模式的枷鎖，切實實現寓教于樂的根本性教育目的。

參考文獻：

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