高中英語寫作教學課堂有效性策略研究

盧荻

摘要：英語寫作是高中英語的主要環節，高中英語寫作能力如何直接關乎英語成績，因此，在高中教學中，教師應該注重英語寫作的練習，這樣才能提高英語的整體水平。主要對高中英語教學中進行了詳細的分析，提出了相關的方法和策略。

關鍵詞：高中英語;寫作訓練;教學策略

在新課改的思想指導下，高中英語寫作教學更加重視在能力方面的培養，而一改以往的成績至上的觀念，對學生的素質能力起到了全新化的教育，為學生英語學習的長久發展做了更深層次的改革。本文將在提升高中英語寫作教學質量方面談論幾點有效的策略，以供廣大的師生朋友借鑒參考。

一、寫作背景

筆者隨同事一行15人前往所在市的某一學校進行學術交流，回校后筆者和學生們分享了帶回來的一些美食如milk， drinking chocolate， yogurt， sweets and candies。在設計travel話題寫作任務時，筆者就創設了如下寫作情境：

假設你叫李華，是學生會主席。某校將來你校進行學術交流，請你代表全校師生在歡迎儀式上作一個簡短發言。內容包括：

1.歡迎到來

2.介紹清遠市

3.祝愿

二、基于英語學科核心素養設計教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點，教學目標的設計直接關系到學生核心素養的培養與發展。筆者確定本節課的教學目標

是：After the period， students can

- learn about New Zealand and learn some useful expressions used to describe a place by watching a video and enjoying some beautiful photos taken by me while I visited it;

（幫助學生了解學校，培養學生語言能力中以看的方式獲取和理解信息的能力）

- learn how to introduce Qingyuan to the visitors （in the created situation） in both oral and written English by working with group members;

（培養學生語言能力中的說和寫的能力以及學習能力中的積極運用和主動調適英語學習策略——與人合作從而提升學習效率的意識和能力）

- learn how to write a speech at the welcome ceremony;

（培養學生的語用能力）

三、運用現代信息技術導入新課

現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，為學生搭建自主學習的平臺，幫助學生拓寬學習渠道，提高學生英語學習的效率。

在設計Lead-in環節時，筆者設計了兩個教學任務（task）讓學生進行virtual tour獲取新西蘭相關信息：

Task 1： Students watch and enjoy the Music Album（the photos are mainly about some beautiful buildings and special delicacies shared） made by me on the Power point and listen to my description of New Zealand. Students are asked to talk about what is mentioned in the Music Album and my description.

Task 2： Students watch the video introducing the geography of New Zealand and share such information as its location， area， population， climate， places of interest and so on in class orally.

四、根據學生身心特點設計學習活動

1.圍繞主題創設情境，激活學生已有知識。在導入新課環節時，筆者設計了讓學生觀看Music Album和Video的兩個任務，并且要求學生在課堂上口頭分享獲取的相關信息。這樣的做法，一方面可以讓學生通過聽、看、寫等方式輸入信息經過加工進行信息的輸出（口頭分享），在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感，達到高中英語學業質量水平的“在聽和看的過程中獲取并理解主要信息，能口頭描述事物特征”。另一方面，學生通過聽、說、看等活動，激活了大腦中已有的關于“如何介紹地點”的相關知識，也為后面的環節作好了知識鋪墊。在整個環節中，學習熱情高漲，學習英語的積極性也大大提高。

2.基于解決主題問題，鼓勵學生形成新知。學生在聽、看、說活動結束以后，更明確了該節課要解決的主要問題。這時筆者設計了一個制作思維導圖的學習任務，要求學生以思維導圖的形式分析歸納如何解決主題問題（介紹地點）。學生以思維導圖的形式提煉有關“介紹地點”的結構化知識，這樣一來，學生不僅對主題問題的基本信息和需要學習的語言知識有了清晰的了解，而且也建構了對新西蘭國家概況的整體認知，從而為下面的環節運用所學知識創造性地介紹中國清遠概況和文化特征奠定語言知識的基礎，也為比較兩地文化和地理概況奠定語言、思維和文化基礎。這一活動為學習理解類活動。

3.引導開展交流活動，助力學生內化知識。筆者設計了一個小組合作“制作介紹清遠的海報”的任務。學生在結合思維導圖的結構化知識小組合作制作海報并展示作品的過程中，既培養了自己的團隊合作意識和精神，又同時體現了跨學科（海報制作所需的美術素養）素養，還促使學生發展多元思維，創造性地制作出了風格各異的海報。筆者注意引導學生在學習理解類活動的基礎上進行應用實踐類活動，圍繞主題問題進行知識內化—將知識轉化為能力。

4.基于新的知識結構，實現學生素養轉化。在完成海報（poster）制作后，學生已獲取了解決本節課主題問題（介紹清遠）的素材積累。接下來，筆者設計了一個學生情景表演活動（welcome ceremony）。

在前面的環節，學生已有了充分的語言知識（如何歡迎、如何介紹地點）鋪墊，此時，學生的交際（表演）應該可以確保得體有效了，學生的活動已完成了由之前的學習理解類活動（制作思維導圖）到應用實踐類活動（制作海報）而升華到遷移創新類活動（情景表演“歡迎儀式”），真正實現素養的轉化。

總而言之，高中階段的英語作文教學要以重視能力的培養為前提，啟發學生的思維，細心認真地對待每一步教學，讓他們在不斷的學習和積累中鍛煉寫作的思想，掌握創作的內涵，運用熟練的技巧，穩步提升學生的綜合能力，確保每一位學生在英語寫作水平方面得到提升。

參考文獻：

[1]李潤蘭.促進高中英語寫作有效教學的對策，發揮研究[D].重慶：西南大學，2013.

[2]譚志寧.高中英語寫作教學的現狀及對策探究[J].亞太教育，2016（16）：36.