基于核心素養下小學語文作文教學的創新策略研究

傅朋珍

摘要：語文的寫作能力越來越成為一個人語言能力的重要表現，因此，國家特別重視小學語文的基礎寫作。在核心素養背景下，對小學語文寫作提出了更嚴格的要求，要求教師要多用創新型情景模式，為學生提供良好的寫作課堂，能夠提高學生的語言組織能力，進而讓學生更好地掌握漢語言的文字內涵，從而為以后學習文言文奠定基礎。寫作能力的提高，有利于文字使用的鍛煉，能夠促進學生對漢語言的認知，提高對語文的寫作要求，更有利于學生靈活運用漢語言知識。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新策略

語文核心素養

什么是語文核心素養，高中語文課程標準認為語文學科的核心素養主要涉及四個方面，一是語言建構與運用，二是思維發展與提升，三是審美鑒賞與才創造，四是文化傳承與理解。小學語文課堂中所談論的核心素養重點是指培養學生自主學習能力和探索知識的興趣，將學習的知識消化吸收，并真正轉化為自身技能[1]。

小學語文作文教學策略，傳統的都是教師為學生發送一篇范文，然后對范文的每個段落進行細致的分析，進而為學生提供寫作的框架與思路。然后提出題目，讓學生練筆。這樣的講法只能讓學生膚淺地了解寫作的模式，不能讓學生深刻了解寫作的內涵與目的。因此，小學教師在教語文作文時，要創新課堂模式，采用更新的教學方法，進而彌補傳統教學的不足。

一、小學作文教學現狀

（一）命題阻礙學生發揮創新在日常教學過程中，教師所布置的作業本身經常帶有較大的局限性，而這一點就大大限制了學生的創新能力。如：在《詹天佑》一文的教學中，布置相關的讀后感、評價以及分析是常見的作業布置方法;但是實際上學生對于詹天佑的認識僅存于書本，即便是查閱了資料寫出來的東西也難免千篇一律;這并非是學生缺乏學習領悟，而單純是命上的局限，學生們的寫作還處于萌芽階段，自身的價值觀也還沒有確立，這樣創新就顯得十分艱難了。

（二）教師缺乏示范對于無從下手的事情，人們的第一反應就是看別人怎么做，然后模仿。比如在一年級引導孩子們組詞，對于一年級的孩子來說，什么是組詞？在他們的意識里可能沒有這個概念，但是通過觀摩老師的示范，他們就知道了什么是組詞，也知道該怎么給一個生字組詞語。而在作文的教學中，學生們就十分缺乏教師的示范了，教師不僅僅要對學生進行指導總結，為了讓學生明白在寫作的時候應當如何思考，還應該更多的現場演示寫作一篇文章，并將自己的思路詳細講解，這樣學生就不會無從下手，哪怕突然詞窮也可以清楚地認識到自己是哪個環節出了問題，需要哪種加強。當下互聯網發展迅速，小學生們也頻繁的接觸網絡，很多時候學生們在遇到問題時會試圖尋求網絡的幫助;但學生缺乏甄別能力，網絡上的指導很多又存在著問題，這時候教師的指導就顯得更為重要了。

二、小學語文作文教學方法的創新策略

（一）在教學中利用多媒體激發學生的興趣

興趣是最好的老師，相比于枯燥乏味的文字，通俗易懂的圖片、生動有趣的視頻更加能激發學生們的興趣[2]。現代科技的發展已經使得諸多多媒體教具走入了課堂，因此我們也要注意在語文寫作的授課中，不要一味的使用講述的授課方式，還應該采用多種媒體來立體的使學生認識寫作，表達傳授內容。在教學中多多的使用圖片、視頻或者音樂都可以有效地吸引學生們的注意力，先讓學生們對寫作課程充滿興趣，進而無形中便提高了寫作水平、對寫作產生興趣。如：在三下七單元作文《國寶大熊貓》的教學中，對于學生來說什么是大熊貓？可能在部門學生印象中大熊貓就是有著兩個黑眼圈，毛色黑白相間的圖片。如果我們在教學中引入大熊吃竹子喝玩耍的是視頻，這部分學生對大熊貓的印象可能就會更加的立體了。學生在寫作時則可以根據自己從視頻中了解到的內容，從不同的方面來寫大熊貓，這也就很好的達成了這個單元的習作核心素養。寫作可以說是人對一切外物觀感的輸出，所有的想法、心情都可以通過寫作輸出，而當學生們具備構建這一心靈世界的基礎能力以后，他們就會熱衷于寫作，屆時學生們就會有意識的為了提高自身寫作能力來學習，語文作文教學的目的就達到了。

（二）培養學生注意生活素材積累的習慣

本文中多次提到，文學源自于生活，一個注意積累生活中點點滴滴的學生，是不會苦于寫不出東西的。那么，培養學生們觀察生活的能力就顯得極為重要了，在日常教學中，教師應當著重傳授一些實際的觀察方法，比如：抓住事物特征觀察，抓住重點有序觀察，對自己的五種感官進行訓練，帶著感情去，觀察，觀察時還可進行聯想。如在觀察一種植物時，我們可以抓住這種植物的特征，有序的進行連續性的觀察。我們系統的指導學生們如何在生活中提煉素材，從生活中汲取靈感，最重要的是以此來使學生擺脫一味的模仿，自主創新，進而發現寫作的樂趣。

（三）情感體驗碰撞火花

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，孩子們的寫作也是一樣的。我們平時強調孩子們要多讀書，但絕大部分孩子卻很難將積累到的優美詞句運用到自己的寫作中來。如果我們在進行作文教學時，刻意的為學生創設情境，在真實的情境中去感受、去體驗，碰撞出思維的火花，寫出來的作文就更能打動人。如在學習四年級上冊三單元的作文《觀察日記》時，我們可以讓給學生準備一盆植物放在教室，讓學生每天去觀察植物的變化，并將自己的觀察發現寫在本子上，。這樣寫出來的作文更真實，更具體，更有感情。

（四）布置課外閱讀活動

課外閱讀可以說在任何時候對于寫作都是幫助巨大的，尤其是一些流傳千古的文學經典，對于學生的寫作能力提高尤為明顯。雖然書本中也有諸如《少年閏土》、《山中訪友》之類十分具有參考價值的文章，但是對于寫作素材的積累來說，這些還是不夠的，而且相比之下課外讀物各有千秋，而每個學生對于不同文學體裁的熱衷程度是不一樣的，課外閱讀具有著自由性，理論上看自己想看的書籍更能激發學生的興趣。很多孩子都有這樣的經歷，在學習某些必修課文時讀上好多遍都沒有什么印象，但是碰到喜愛的作品時只看一遍就幾乎可以背下來。可以見得，人自身在注意力高度集中的時候學習能力會得到大幅的提高，這一點是強制性或半強制教學永遠無法達到的習得效率，所以開展相應活動并且鼓勵學生進行課外閱讀對于學生的寫作素材積累以及寫作風格的培養、文學素養的提高都是幫助巨大的。如：為了激發孩子們的閱讀興趣，我們可以組織學生們進行“我愛閱讀大比拼”，給孩子們每天布置半小時的閱讀打卡任務，組織“我愛講故事”等等活動，以活動激發興趣，以興趣培養習慣。需要注意的是，在實施過程中，教師應當對課外讀物種類進行甄選，面對當下水平參差不齊的文學市場，具體讀物品質的審核是十分必要的。

三、結語

核心素養背景下的小學作文教學模式不應該因循守舊，而應該順應時代發展的潮流，創造適應新時代發展的課堂模式，使得寫作課堂能夠變化多樣，吸引學生的注意力。教師也不應該局限于已有的理論模式，應該發揮自身能力，探究適應社會發展的新型教學模式，為學生提供自然的良好的創新課堂，使得學生能在作文寫作課堂中獲取更多的信息，使得學生在寫作文時有更多的寫作方向，使得學生在寫作文時同時，提高自己的想象力與創造力，使得學生為未來作文的寫作創造良好的開端。教學模式應該多種多樣，每個教師的領導方式不同，課堂教學模式也應不同，還應針對學生的差異性進行更細化的教學設計，使得在教學過程中，能夠滿足不同水平學生的需求，使得全體學生的寫作水平能夠得到提高。

參考文獻：

[1]駱娟，基于核心素養下的小學語文寫作教學策略探究[J].小學生作文輔導：語文園地，2020（1）：47-48.

[2]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊· D 刊（學術刊），2013（9）：54-55.