淺談動與靜之間的初中音樂教學

周俊

摘要：音樂教育是素質教育的重要內容，是陶冶學生情操、提高學生綜合素質的有效方法。中學音樂教學應著眼于培養學生的學習興趣，把培養學生的音樂素養作為終極目標。但由于傳統應試教育理念的影響，大多數教師、家長甚至是學生本人都對音樂課程都不夠重視，這嚴重影響學生的全面發展，嚴重影響到學生整體素質的提高。筆者根據自身教學經驗，簡單論述動靜結合教學的作用和應用，以期加強學生在音樂學習中的主導作用。

關鍵詞：初中音樂;動靜結合;策略

前言

伴隨著教育理念的變革，初中生的音樂素養日益受到關注，其主要作用在于把音樂知識傳授給學生，培養其音樂素養，提高其綜合素質。教師對學生學習音樂的能力也有很大的影響，如何將動與靜的教學融會貫通，讓學生更流暢自如地進行音樂學習，這一點值得音樂教師們進行深入探討，從而進一步提高音樂教學質量。

一、初中音樂教學中動靜結合的內涵及價值

音樂是一種訴諸聽覺的藝術，而要想把音樂作品完美地呈現，就必須有很高超的辨識技巧。從這個意義上看，音樂的聽、說，本身就包含著一種動態的辯證關系，不僅需要對音樂知識的了解，還需要對音樂表達技能的熟練掌握。中學音樂中的動靜結合教學法基本可歸納為學生被動學習和主動學習相結合。

被動學習并非指在死板的灌輸教學模式中，學生不求冗長地吸收知識，而是指學生通過對音樂客觀知識系統的認識，對音樂知識的基本了解。主動學習是指學生利用自身的能力，在音樂作品中加強實踐，提高舞臺演出水平，并掌握樂器。從總體上看，動靜結合教學在初中音樂教學中的價值與意義如下：

在音樂教學中運用動靜結合的教學策略，使學生達到了理論和實踐的統一，達到了音樂技能的全面提高。盡管音樂是一種極為抽象、難于理解的藝術表達，但卻十分注重日常生活。在中學音樂教學中，動靜結合教學策略，就是把靜態理論和動態實踐有機地結合起來，使學生既懂理論，又能逐步培養自己的動手能力，改善自身音樂水準。其次，在初中音樂教學中采取動、靜相結合的教學策略，能加強教師和學生的有機互動，師生可進行傳統的遠程遠程教學，也可進行近距離面授教學[1]。

二、初中音樂動靜結合教學現狀

許多教師都意識到了音樂動靜結合教學的重要意義，但是在實際操作過程中，尚且還存在著一些不完善的地方。

第一，當前初中動靜結合音樂教學中，偏重靜態理論，忽略了對學生進行動態練習的引導。這一表現在教師對音樂理論的闡述上，忽略了學生的興趣與接受，使實踐經驗難以跟上。但是，除了教師本身的主觀性因素之外，很多學校音樂器材的缺乏、教學條件的不完善都是造成學生動態性鍛煉的重要原因。

第二，當前初中音樂動靜結合教學中，一些老師忽略了與學生的密切交流。音樂學是一門深奧的學科，學生在音樂理論及某些作品中存在著一定的審美認識。教師要善于運用音樂理論，有較深的音樂修養，才能與學生溝通。當前，很多老師既是音樂教學水平不高，又不重視與學生互動交流，以幫助學生解決問題，這種現象的出現也與教師課堂中“以教師為本”密切相關。中學生學習成績的提高與教師的整體素質密切相關，教師本身的素質又是衡量其教學質量的重要指標。

三、初中音樂動靜結合教學策略

針對當前初中音樂教學中動靜結合存在的不足，教師應從其根源出發，積極正視問題，采取相應的優化策略，改善教學缺陷，提高學生的學習效率。

在初中音樂教學實踐中運用動、靜相結合是其核心，要達到這一目的，教師首先要主動地轉變教學思路，不單純依靠應試教育的思維，不僅僅注重理論教學，還應注重實踐操作。如在教學過程中，教師可指導學生用相關樂器演奏并講解樂理彈奏，這種方法不僅可以提高學生的實踐能力，而且可以增強他們對音樂理論的認識，從而幫助他們提高音樂水平[2]。

例如，教師可以設計復合課程內容的音樂比賽游戲。比賽作為一種學生最喜歡的娛樂活動，能有效地調動學生的積極性，比賽游戲還能具體地表現出抽象、復雜的音樂知識與技巧，使學生在放松娛樂中學習音樂知識，提高課堂教學效率。

第一種是合唱教學法。合唱團是指有伴奏或沒有伴奏的多人聲樂作品，是由合唱團演唱的藝術門類。這就要求歌唱組的聲音要高標準、高協調。這種演唱方式作為一種最流行、參與性最強的音樂表演形式，在初中音樂教學中可發揮良好的促進作用，可豐富學校藝術活動的氣氛，更可充實音樂課堂。音樂課可以通過合理的方式組織合唱活動，提高學生參與音樂活動的積極性，陶冶學生的情感，培養學生的集體精神，充分發揮學生的音樂潛能。

其次，采用多媒體教學法，加強與學生的互動。音樂是聽覺藝術，所有的音樂練習都是靠感覺來完成的，因此，聆聽是音樂藝術的基本特性。而如何引導學生聽音樂，培養聽音樂的好習慣，積累其聽音樂的方法，提高其聽覺能力，對音樂教師來說，是音樂教師的一項重要教學任務。教師應充分運用多媒體設備，采取動、靜結合的策略，打破沉悶的氛圍，加強師生互動，讓學生了解聽音樂的技巧。老師在課堂教學中，一定要避免按課文教學的模式進行，這樣就可以和學生靈活地互動。這種將靜態知識轉變為動態知識的教學方式，可讓學生更具參與感，更具代入感，有助于其加深對現有課程的了解，亦可聯接前面所學過的課程，從而加深記憶[3]。

結語

總之，伴隨著教育改革的不斷深入，音樂教學的多個層面中的價值逐步為廣大教育工作者所認識，音樂教學在各個學校教育系統中的地位日益提高，其教育的目的于意義旨在提高學生音樂水平的同時，還要培養學生的審美情感及其他綜合素質。這個過程不是一朝一夕能夠完成的，不可一蹴而就，這也是教師要達到的重要教學目標，而如何將動靜結合這種教學思想和諧地應用于初中音樂教學中去，則是所有音樂教育工作者都應該深入思考的。

參考文獻：

[1]羅丹.淺談初中音樂教學中學生能力的培養[J].學周刊，2014（23）.

[2]黃倩倩.淺談初中音樂瀏覽性欣賞教學的實踐探索和理性思考[J].北方音樂，2017，37（04）：198.

[3]張樹連.淺談初中音樂教學中對學生的審美教育[J].知音勵志，2016（022）：45.