淺析微課下的高中地理課堂教學策略

蔣雪花

摘要：引入微課教學則使枯燥的知識被激活，把知識的傳授和技能培養融入到課堂觀察探究和討論中，讓學生的思維活躍起來，充分喚醒了他們的求知欲和好奇心。本文立足于高中地理教學角度，分析了微課下的高中地理課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：微課;高中地理;課堂教學

引言：教學的本真就是在教師的引導下學生自我獲取、消化和吸收知識，進而培養學生的素養，提高解決問題的能力。將理論和實踐相結合，實現知識在生產生活當中的使用價值。因此，微課的作用就是更好地服務于教與學的雙邊實踐活動。隨著教育改革的不斷深化，現代教育技術的應用越發重要，因此，對于微課下的高中地理課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、地理微課教學存在的優勢

1.趣味性足

想要讓課堂教學緊跟時代步伐，將微課融入傳統教學模式是常見的一種方式。地理老師想要做好課堂教學，可以將微課設計得更具有趣味性。對于較為復雜的地理相關知識可以使用簡單的文字圖片進行 PPT 式的展出，將水循環等知識進行簡化，以此來提高學生的學習興趣，讓學生對地理知識不在感到陌生與害怕，思考角度變得更加多元化，促進學生自主學習與思考，讓地理課堂教學變得更加高效。

2.生活化濃

地理的相關知識應來源于生活并高于生活。地理老師在傳授地理相關知識時應結合生活實際，讓學生能夠在生活中感受到地理的相關知識，幫助學生提高學以致用的能力。像地理教材中《地貌》這一堂課中，地理老師可以根據學校所處的地理位置進行具體的展開，根據我校在不同時間段的情況制作成微課。尤其要注意對學校周邊的道路情況、房屋狀況以及地情分布進行重點分析，讓學生能夠身臨其境地感受到地理知識無處不在。教學中，對于同學提出的疑問積極解答，讓學生能夠自主思考相關知識。

3.綜合性強

高中地理學科包括了許多其他知識體系，比如自然科學和社會科學，知識的綜合性較強。當涉及的知識較為繁雜時，重在考驗老師與學生的溝通能力。教師應該及時了解學生對知識的掌握情況，并根據學生的情況反應總結歸納出重難點，以此為依據進行微課的制作和教學計劃。讓學生們能夠正確認識地理知識以及與地理涉及其他學科的相關知識，讓學生的學習體系更加清晰明了，能夠快速掌握學習技巧，了解學習相關知識，提升學生的綜合分析能力。

二、微課在高中地理教學中的應用策略

1.借助微課，高效導入新課

新課導入質量和效果往往決定整節課的教學節奏，是決定課堂教學效率的初始環節。為了讓學生在課堂初始階段能夠集中注意力，地理老師可以用微課的方式進行新課導入。在制作微課導入視頻時，需利用能夠吸引學生眼球的與教學內容相關的動漫畫片、視頻、圖片等，促進學生凝聚注意力，為接下來將要講述的教學內容打下良好的基礎。

例如，講述“自然災害與人類活動”內容時，微課的制定就可以采用記錄自然災害的紀錄片進行片段摘取，如2008年的華南冰災、2015年阿拉善盟強沙塵暴、2020年的澳大利亞山火等，將自然災害與對當地群眾帶來的傷害直觀地展現在學生面前。在學生對這些自然災害感到震驚時進行提問，如為什么會出現以上自然災害？為了避免上述自然災害的發生我們該做些什么？人類哪些行為是導致上述自然災害的因素？激發學生對自然災害等相關知識的探究興趣，為課程的順利導入夯實基礎。再或“人口的變化”課堂導入時，借助流行音樂《活著》就是微課的不二選擇，在音樂的播放下學生會變得更加輕松愉快，同時課程中的人口問題也能夠通過歌詞幽默地進行意思表示。教師可以在播放結束后提出相關的人口膨脹問題、大學生慢就業現象、人口老齡化等問題，引導學生進行思考，促進學生發散思維。

2.巧用微課，化解教學難點

地理知識兼顧著人文風情與自然情況，學生面對邏輯強、文理交叉復雜的知識時，容易產生畏難心理。為了將地理知識融會貫通，教師應該注重培養學生的邏輯思維能力。因此，微課的制作應立足于這些重難點上，將知識點進行化繁為簡，逐步指引學生走出邏輯困境，攻克學習重點難點。

例如，在“冷熱不均引起的大氣運動”一課教學中，一些學生通過教材的文字講解和簡單幾張圖片說明，仍無法準確理解大氣運動與冷熱不均之間的關系，無法形成正確的知識記憶體系。對此教師在制作微課時可以采用視頻的方式，對大氣環流進行具體演示，并指出如果出現冷熱不均狀況，會帶來什么樣的天氣。學生通過地理教材中的文字與圖片講解和老師制作的微課視頻演示，可以保持注意力高度集中，更加清楚地了解相關知識，強化地理知識的記憶點。亦或在“水循環和洋流”課程教學中，因為水循環和洋流需要學生有較強的空間構成意識，如果單單是教材上的講解，部分學生還是會有一些學習上的問題沒有理解清楚。對此，教師可以在制作微課的過程當中，用電腦技術做出水循環和洋流的動畫形態，幫助學生以動畫形式了解地理相關知識，解決學生對地理的相關問題，幫助學生正確學習地理知識，達到提高課堂教與學效率共同提升的目的。

3.解析名題，使復習導向更明確

高考作為高中階段學習最終檢驗的標準，具有很高的權威性和認可度，是高中學校教學的指揮棒。高考的每次改革必將牽動高中學生學習內容和方向的變革。從高考實施“三+X”制度后，地理從高考必考中取消。“人地和諧”“綠水青山就是金山銀山”等樸素哲學理論，體現了地理學的有用性和實踐價值。2017年高考綜合改革，在上海、浙江等地率先開展，從實際操作的選課程度來看，地理學的學科選課率還是比較高，地理高考試題就能夠充分看出地理核心素養對未來個人發展的重要性。所以，對高考試題的研究有利于指導教學，推動高中地理課堂的改革和學生核心素養的提高。高考試題的選擇應以近三年的綜合題為主，一方面綜合題具有容量大、材料新、設問巧等優點，另一方面綜合題更能體現考查學生的地理核心素養，特別是綜合思維、地理實踐力和人地和諧等，只有將這類試題作為微課資源，才能更好地給學生以思維的啟迪和高考備考的引領及預測。

結論：綜上所述，高中地理微課資源經過近10年的發展已經非常豐富，但是微課的篩選使用和自我制作仍需要和教學實踐密切結合，既要發揮微課的課前引導作用，又要發揮微課的課后總結和升華作用。同時，還應鼓動和引導學生用微課手段進行復習總結，在相互交流時，將一些容易混淆的重點知識制成微課，提高學生對知識的領悟、理解和應用能力，最終形成學生獲取知識的能力，提高學生的地理綜合素養，適應今后的生產生活，這應該是地理微課的核心價值所在。

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