“職教二十條”背景下的專業群建設實踐探索

【摘 要】本文基于對梧州市第二職業中等專業學校電子電器應用與維修專業群建設的政策背景、產業和專業基礎、建設目標等方面的分析，提出學校應結合《國家職業教育改革實施方案》和《廣西職業教育改革實施方案》，緊扣“職教二十條”提出專業群建議的內容和途徑，即構建“工學交替、能力遞進”的人才培養模式、“三向雙課堂”的課程體系、教學做一體的教學模式、以精品課為核心的專業群共享教學資源、“雙師型”教師隊伍、共享型實訓基地等。

【關鍵詞】職教二十條 電子電器應用與維修 專業群

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0016-03

2018年8月，我校電子電器應用與維修專業群建設立項，該項目被列為廣西第一批職業教育專業發展研究基地項目。2019年1月，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”），對新時代職業教育的發展提出了總體要求和目標，為我校電子電器應用與維修及專業群建設指明了新的方向。同年8月，為貫徹落實“職教二十條”精神并結合我區實際，廣西壯族自治區人民政府出臺了《廣西職業教育改革實施方案》，對校企深度合作、實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設等問題進一步提出了具體的要求。

一、專業群建設基礎

（一）產業基礎

我校所屬的行業背景、辦學條件、專業基礎以及梧州本地產業結構和發展程度決定了專業群的建設規劃和目標。梧州市位于桂東，緊鄰廣東，是廣西融入粵港澳大灣區，承接東部產業轉移的“東融”門戶城市。市內有與廣東共建的實施國家區域性發展戰略的珠江—西江經濟帶重要組成部分的粵桂合作特別試驗區。梧州市作為承接東部產業轉移的前沿城市，以粵桂合作特別試驗區和電子信息產業園建設為重點，通過園區的建設打造了具有創新力、市場競爭力和產業輻射力的區域性制造產業集群，也為我校拓展電子電器應用與維修專業、服務地方經濟建設提供了機遇和良好的外部發展條件。

（二）專業基礎

我校的電子電器應用及維修專業經過近40年的建設，已經發展成為學校和本地區的優勢專業，也是自治區示范性專業和國家示范校重點建設專業。隨著我國加工制造業的發展，機加工類的各個專業之間逐漸交叉、融合而形成機電、智能制造、工業機器人等多個專業，涵蓋了電子技術、控制系統技術、機械裝配技術、智能制造等領域。電子技術與機械控制的結合日益緊密，傳統機械制造業朝著智能化方向發展，機與電的技術結合已經成為我國制造加工類專業最明顯的技術特征，其人才培養的目標及職業技術服務能力非常接近，各個專業所需要面向的就業崗位群也非常相近，形成了以電子電器應用與維修專業為核心的專業群建設基礎。

二、專業群建設目標

專業群建設要整合現有的教學資源，以我校電子電器相關專業為基礎和核心，以模具制造技術專業、工業機器人技術專業為主要骨干，涵蓋機加工技術和機電控制技術，建設電子電器應用與維修專業群。完善與專業群相關的體系，融合企業優秀文化，完善相應的人才培養模式和方案;提升專業教師的技術能力和理論水平，以及相關的專業、課程研究開發能力，建設一支能文能武的“雙師型”教師隊伍;加強校企之間的合作，建設一批多功能、共享、開放的實踐性教學實訓基地，探索“工學交替、能力遞進”的人才培養新模式，重構專業群課程體系。

通過推進專業群建設，推動了我校優勢專業的做大、做強，同時也帶動了相關專業的發展，形成了專業群集群優勢，實現了從師資隊伍、教學資源到合作企業、實訓基地等資源的共享，減少了重復建設的成本，豐富了學校的辦學特點，提升了辦學水平，增強了我校競爭力，切實提高了人才培養的質量和為社會服務的能力。力爭把我校電子電器應用與維護專業群建設成為區內具有示范引領地位的一流專業群。

三、專業群建設內容和途徑

（一）構建“工學交替、能力遞進”的人才培養模式

“職教二十條”提出要促進產教融合校企“雙元”育人模式。借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。產教融合的基礎是校企深度合作，只有充分利用學校課題教學的教育環境和企業實踐教學的資源優勢，才能將兩者有機結合，貫穿于技能人才培養的全過程，構成完整的專業培養計劃。在校內以學生的身份參加以理論知識和基礎知識學習為主的教學活動，在企業以員工的身份根據崗位能力要求進行工作實踐。

電子電器應用與維護專業群根據組群特點和專業特點積極探索校企合作新模式，構建了三階段的企業實踐體系：第一階段，在第一學年安排為期一個月的職業了解學習，讓學生到企業車間現場，針對企業文化、企業規章制度和工作崗位對技能的要求進行企業課程學習;第二階段，在第二學年安排為期三個月的職業體驗，讓學生在不同崗位上進行“學中做，做中學”的生產性實訓體驗，提升專業技能和職業素質;第三階段，在第三學年安排為期半年到一年的校內生產性實習或對口企業頂崗實習。從引導性的企業課程學習，到指導性的生產性實訓體驗，再到實際生產的頂崗實習，形成了階梯式的職業成長發展過程。在此實踐體系的基礎上與梧州住電線束有限公司、國光科技有限公司共建現代學徒制試點班，與湖南科瑞特股份有限公司共建工業機器人技術專業及實訓基地，與香港理想教育集團共建智能制造SMT專業（方向），與新精英教育集團共建電子電器與品質管理專業（方向）。根據區域產業升級對高技能高素質人才的需求，服務于現代制造業，共同制訂、修訂人才培養方案，探索校企共同育人、以崗位需求為導向的人才培養模式，實現工學交替，能力遞進。

（二）構建“三向雙課堂”的專業群課程體系

課程始終是人才培養的核心，課程比專業、教材更重要，是提高教學質量的根本保證。“職教二十條”鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。我校的電子電器應用與維護專業群建設對接的是冶金機械、家電制造兩大產業對電工、設備維修、電氣控制、自動化控制等崗位的需求，結合“1+X”證書考核要求和國家職業標準，根據崗位能力和課程知識點的共性，整合構成包括文化課程和專業基礎課程的專業群共享課程集;根據崗位能力和課程知識點的差異性，融入新技術新技能和就業創業能力培養，構成以電子電器應用與維修專業為核心，包含電子電器與品質管理、智能制造SMT、工業機器人技術三個專業，對接生產類崗位、機電和電器維修類崗位、自動化控制類崗位的崗位課程集，以及三類課程集之間共享的專業方向互選課程，共同構成三類崗位就業方向和校內、校外兩個課堂的“三向雙課堂”專業群課程體系（見圖1）。

（三）構建“教、學、做”一體的教學模式

職業教育不僅要注重培養學生的專業技能，也要注重學生的可持續性發展，傳授學生必要的理論知識。所以，“教”體現為教師對理論知識和基本技能的傳授，以及在實踐環節中教師和企業師傅對學生的引導和指導;“學”體現為教師如何引導學生學，以及學生如何自己學，通過項目引領、任務驅動激發學生的學習興趣，營造樂學的學習氛圍和培養積極主動的學習態度;“做”既是學的過程也是教的目的，通過“做”把“教”和“學”有機結合，使學生真正參與到教學過程中，把理論知識學習、技術能力培養、綜合素質提升緊密結合，構建“教、學、做”一體的教學模式。根據電子電器應用與維護專業群面向的產業鏈崗位能力要求，通過典型工作任務分析，可將理論課程和實訓教學重新拆分整合，設計課程方案，開發學習情景，形成教學項目。根據項目設計教學任務，通過任務驅動主動學習，運用模擬教學、場景教學、區間教學、現場教學等實施“教、學、做”一體的教學模式。

（四）構建以精品課程為核心的專業群共享教學資源

“職教二十條”要求職業院校要健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。我校經過國家示范校建設以及三個省級實訓基地項目建設，相關的專業教學資源庫已經具有一定規模，但也存在重復建設和共享性不足的問題。根據專業群的建設目標和要求，應以專業群課程體系為框架重構教學資源庫。具體內容包括重新修訂專業、專業群介紹，修訂人才培養方案;修訂專業群核心課程標準，一體化課程設計、教學設計;開發一體化教學工作頁;整合優質數字媒體資源、優質教學案例、教學課件、習題庫、試題庫、素材庫;補充企業項目案例。這使資源庫具有開放性和共享性，能夠根據需要不斷拓展和擴充以及實現專業群乃至校內校外資源共享，實現教師、學生等用戶間的交流，按照“開放、共享”的建設目標，以助學、輔教為功能定位構建優質共享的教學資源平臺。

（五）多措并舉打造“雙師型”教師隊伍

學校以專業群為依托，整合機械教研室、電工電子教研室、工業機器人教研室，成立電子與自動化專業部，以專業群課程體系組織和管理教學團隊為主，打造專業群共享的師資隊伍。“職教二十條”指出，到2022年職業院校“雙師型”教師將占專業課教師總數的一半以上，教師每年至少有1個月在企業或實訓基地參加實訓。支持中職、高職、應用型本科高校聘請產業導師到學校任教。“雙師型”教師隊伍是有效實施“教、學、做”一體的教學模式的關鍵，學校在績效考核和崗位競聘等方面要體現對“雙師型”教師隊伍建設的重視，鼓勵青年教師積極考取“雙師型”教師資格證，鼓勵具有低級別“雙師型”教師資格證的教師考取更高級別的資格證。為專業教師參加企業實踐、參與企業項目、參與企業技術改造和產品開發創造條件;不定期選派青年教師到企業學習新技術，參加各級校外培訓，提升其專業實踐教學能力。同時對校企共建的專業，要求企業安排技術骨干負責部分專業課程教學;對于現代學徒制試點班，制訂校企互兼互聘制度;對于校內實訓設備，由設備廠家組織技術培訓，聘用專業教師作為設備的維修保養售后服務人員。這樣通過一系列的舉措打造高素質“雙師型”教師隊伍，我校電子電器應用與維修專業群內“雙師型”專業教師的比例由建設前的58.8%提升到現在的76.5%。

（六）建設體現企業生產性實訓環境的共享型實訓基地

體現生產性實訓環境的共享型實訓基地建設，是專業群實施產教融合和一體化教學的另一個關鍵。結合“職教二十條”對打造一批高水平實訓基地提出的具體要求，電子電器應用與維修專業群實訓基地的建設目標堅持把能體現生產性實訓環境放在首位，保留電工技術實訓室、電子技術實訓室、單片機實訓室、鉗工實訓室、機電一體化實訓室作為專業群共享的基礎實訓室。將工業機器人設備和數控機床設備整合成具有自動化加工功能的柔性加工系統;與企業合作將PCB制作實訓室和SMT實訓室升級改造成印制電路板設計制作工作室和SMT實訓生產線;維修電工考核實訓室對接職業技能證書考核和“1+X”證書考核。這些措施實現了把校內實訓資源整合為專業群共享資源的目標，建成了具備實踐教學、真實生產、社會培訓、社會技術服務的多功能一體化校內實訓基地。同時加強與本地園區行業企業合作，共建梧州住電線束有限公司、梧州國光科技有限公司、梧州睿奕科技股份有限公司等校外實訓基地。通過與園區企業的深度合作，實現了“把學校辦在園區，把教室設在企業”，車間即是教室，生產現場就是課堂，構建了校企深度合作、產教融合的共享型實訓基地。在項目和任務實施過程中，實施了體現工學結合的教、學、做一體的教學模式。

總之，“職教二十條”是新時代職業教育發展的目標所在，為職業院校的高質量發展提供了明確的思路和實踐指導，為專業群建設過程中的改革和創新提供了重要的理論和實踐依據。職業院校專業群的建設工作要緊扣“職教二十條”，在人才培養模式改革、課程體系改革、校企合作、實訓基地建設、教師隊伍建設等方面進行積極的探索，進一步提升專業的集群優勢，從整體上提升學校的綜合實力。

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注：本文系2018年度廣西職業教育第一批專業發展研究基地名單“廣西職業教育電子電器應用與維修專業及專業群發展研究基地”的階段性成果（主持人：曾志華）;2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職智能制造課程群混合式教學的研究與實踐”（編號：GXZZJG2020A074，主持人：唐雯雯）的階段性研究成果。

【作者簡介】甘 亮（1974— ），男，梧州市第二職業中等專業學校電子與自動化專業部部長，中職高級講師、高級技師，研究方向為中等職業教育、電子電器專業教學。

（責編 劉穎恩）