核心素養背景下小學數學教學的創新策略探究

摘?要：強化學生核心素養已成為教育中的熱點問題，教育的重點應為“培育什么樣的人”“如何培養人”，盡管核心素養的發展如火如荼，但對其實踐方面的研究還是比較少的，只有將核心素養充分落實到教學實踐中，才能推進學生全面發展。文章主要從數學核心素養的三個維度入手，分析了核心素養背景下小學數學教學中存在的問題，并提出了核心素養背景下小學數學教學創新的策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學創新

近年來，教育部開始大力推進教育改革，而根據諸多的文件以及政策，也能夠看出國家對于核心素養的重視，核心素養是我國目前教育發展的重要方向。小學教育在學生成長過程中發揮著重要的作用，在小學階段打好數學基礎，對學生以后的數學學習是非常有利的。在核心素養背景下開展小學數學教學，既可以幫助學生深入理解知識，還可以強化學生的素養和能力。

一、 數學核心素養維度解析

（一）數學思維方式

數學思維是理性認識問題的過程，對于數學思維，蘇聯數學教育家奧加湟相給出了這樣的解釋：“在數學學習中或者數學應用中所體現出來的辯證思維，它受一般思維方式的限制，具有明顯的數學特征和方法”，數學思維是學好數學的關鍵，學生只有善于用數學思維，才可以更加圓滿地去解決問題。

（二）數學能力

數學能力所涉及的方面是比較多的，如數學運算能力。數學運算是數學計算的基礎，掌握了數學運算能力，能夠熟練使用各種運算的方法，在數學運算中才能更加得心應手。數學抽象能力，數學知識具有很強的抽象性，而小學生思維大多處于具象思維階段，這也就導致小學生在數學學習中可能會遇到一定的難度，因此，在數學學習中還要強化學生的抽象能力。掌握了數學學習的關鍵，可以有效推動學生學習數學知識，當然除了這種能力外，數學能力還有很多種，在此不再一一論述。

（三）數學品格和健全人格

數學品格是指在數學學習過中學生所表現出來的學習態度、學習動機、情感認知等，強化學生數學品格，不僅有助于學生學習數學，還能夠促進學生全面發展。

二、 核心素養背景下小學數學教學存在的問題

（一）難以擺脫傳統教學思想的影響

要想在教學中培養學生素養，教師首先要對核心素養有一個正確的認識，并且擺脫“知識本位”的思想認識，然而從目前來看，很多教師都沒有做到這一點，部分教師還停留在“為了知識而教育”的階段。對于經驗豐富的教師來說，他們對于教學有一套自己的方法和體系，盡管目前在不斷倡導教學改革，但多年來的教學經驗使得他們在教學中也形成了一定的習慣，有些教師在實際教學中只是打著核心素養的旗號，而并沒有真正進行教學改革，對于核心素養也沒有進行深入的研究，這種情況下教學也很難有新的發展。

（二）教學目標偏離核心素養的要求

與傳授知識相比，核心素養的培養要困難得多，在課堂教學中，部分同學連基本知識都無法掌握，這也就更談不上核心素養培養了。此外，核心素養的落實需要花費大量的時間和精力，課堂時間有限，即便是將核心素養納入教學目標中，在有限的時間內也難以實施。為此，在實際的課堂教學中，部分教師根本就不制定核心素養培養方面的目標，有些教師即便是有這方面的目標，但也是為了應付學校檢查，而根本不在教學中落實。

（三）教學方式單一

以核心素養為導向的數學課堂教學，應該是讓學生在真實的教學情境中去解決數學問題，并發揮學生的主動性，加強與學生互動，積極引導學生去發現問題，進而使學生親歷知識的探索過程。這樣才能夠使學生在掌握知識的同時，進而提升自己的素養和水平。但從小學數學課堂教學現狀來看，課堂教學方式仍以填鴨式為主，有些教師即便在課堂中也會加入師生互動、小組合作，但這些也都只是流于形式，未曾發揮其真正的作用和效果。

三、 核心素養背景下小學數學教學創新策略

（一）優化教學目標，突出核心素養

教學目標是教學的方向，為此，在教學中教師應將核心素養融入教學目標中，這樣在目標的指引下，教師才可以更好地開展數學教學。教師在制定教學目標時，還需要充分考慮好核心素養與教學內容之間的關系，挖掘教學內容中數學思維和數學品格，并引導學生掌握其中所運用的數學方法，進而提升數學能力。這樣設計教學目標，并在教學目標的指引下去開展數學活動，學生才可以在掌握數學知識的同時提升核心素養。以北師大版小學數學三年級《乘法》為例，在這節課教學中，教師通常情況下將“學會兩位數乘兩位數”作為教學目標，如何計算兩位數乘兩位數確實也是這節課應該掌握的重點內容，但這樣的教學目標過于片面、單一。為此，在教學目標的設定上，教師還要進行優化，如在核心素養的影響下可以將其進行優化，首先，要鞏固兩位數乘一位數的計算，然后，將其延伸至兩位數乘兩位數，在這個過程中要引導學生去思考兩位數乘一位數和兩位數乘兩位數之間存在什么樣的聯系。其次，借“形”的直觀表達來展現數與數之間的關系，從而使學生探究兩位數乘兩位數的本質。最后，引導學生用數學知識去解決實際問題。優化之后的教學目標設計，不僅可以幫助學生掌握兩位數乘兩位數的計算，而且還能夠發展學生的核心素養。

（二）創設教學情境，營造良好氛圍

學習氛圍對學生學習積極性也有著較大的影響，在實際教學中，教師還需要創設教學情境，為學生營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在更加輕松、愉快的氛圍中學習，這樣才更有利于提升學生的學習效果。以北師大版小學數學《購物》為例，在這節教學中，教師就可以為學生創設“我們今天去購物”的情境，由部分學生來扮演商家，銷售自己的商品，而另外的學生則扮演消費者，去采購。教師可以提前給學生準確壹角、貳角、伍角、壹圓、伍圓、拾圓、貳拾圓、伍拾圓、壹佰圓的紙幣貼紙以及1角、5角、1元的硬幣貼紙來充當真實的人民幣。在購物過程中學生有充分的購買權，在資金允許的情況下可以購買一切自己看上的商品。在活動結束后，教師可以讓學生一一講述自己都購買了哪些商品，這些商品都各自花費了多少錢。借助這個教學情境不僅可以幫助學生正確認識各種紙幣以及硬幣，而且還可以讓學生學會找零，同時，還能夠讓學生學會貨比三家，理性消費。教學情境的創設對學生而言更具趣味性，相比于傳統的課堂教學方式，在這樣的環境下學習更容易激發學生積極性，從而提升課堂教學效果。在課堂教學實踐中，教師還要善于利用教學情境創設，通過情境創設的方式，既能提升學生在課堂上的主體地位，也可以強化學生的思維能力。

（三）注重師生互動，引導學生思考

小學生好奇心強，問題較多，因此很多教師不喜歡在課上與學生進行互動，他們認為一旦開始互動可能會造成課堂秩序混亂。然而互動是課堂教學中非常重要的一個方面，通過互動可以了解學生對知識的掌握情況，而且還能夠引導學生思考，從而提升學生的思維能力。教師可以利用互動為學生提供知識探索的方向，進而幫助學生探索知識的本質，這樣更容易使學生快速掌握知識，加深對知識的理解。以北師大版小學數學三年級《混合運算》為例，在這節教學中讓學生牢記混合運算的法則是比較簡單的，但即便是學生牢記法則，仍然會有很多學生在計算時出錯，這主要是因為學生并沒有真正掌握運算法則的內涵，也沒有理解其本質，他們只是“嘴”記住了，但沒有在腦海中留下深刻。為此，在這節課教學中，教師要加強師生互動，引導學生去多思考，這樣才可以有效提升學生水平。具體可以這樣設計教學：同學們小熊買1個蛋糕和4個面包，蛋糕6元，而面包一個2元，哪些同學可以幫小熊算一下，一共需要花費多少錢？笑笑回答：6+4×2=14元。教師又說，其他同學有沒有不同意見，淘淘說是4×2+6=14元。教師：同學們思考一下笑笑和淘淘的兩種算法有沒有什么區別，佳佳質疑笑笑說笑笑算的不對，應該等于20元，6+4=10，10×2=20。教師：佳佳說的對嗎。明明說佳佳說的肯定不對呀，笑笑和淘淘算出來的答案都是14元，這個答案肯定是對的。接著教師可以讓學生繼續思考：在含有多種運算法則時，我們應該先算什么，后算什么。在互動過程中，可以讓學生深入思考問題，從而提升學生的數學素養。

（四）利用小組合作，提升學生能力

受到認知水平和思維能力的局限，在數學學習中依靠個人的能力有時可能無法解決問題，在這種情況下，教師就可以利用小組合作的方式，借助集體的力量來讓學生共同解決數學問題，這樣不僅可以完成教學任務、讓學生掌握數學知識，而且在這個過程中還可以強化學生的思維能力和合作意識。以北師版小學數學《觀察物體》為例，這節課主要是讓學生掌握從不同角度觀察到的物體形狀也是不同的。為此，教師可以將學生分為不同小組，每小組4個人，然后為每個小組提供一個觀察的物體，讓學生分別從前、后、左、右四個角度進行觀察，最后分別說一說從自己的角度來看物體的形狀是什么樣的。觀察完之后，教師可以讓四個學生任意交換位置，并體會從不同的角度來觀察物體。在小組合作過程中，學生可以在組內進行交流討論，這樣也可以進一步豐富學生的認識。合作教學是強化學生核心素養的重要途徑，而且合作能力也是學生必不可少的能力之一，在教學中，教師還要合理應用合作教學，小學生的表現欲是比較強，小組合作為學生提供了表現的機會，可以使學生在小組合作中更加積極主動，從而強化學生的數學素養。

（五）重視信息技術，提升教學效率

在網絡大環境下，信息技術也成為教學中不可或缺的重要手段，利用信息技術可以豐富課堂教學內容，而且還可以將教學延伸至課外，從而優化教與學之間的關系。信息技術的應用給教學提供了更多的可能性，也可以幫助學生改進學習方式，進而發展學生數學核心素養。為此，在小學數學教學中教師還需要重視信息技術與學科的融合，信息技術的融合絕不是簡單地使用多媒體設備，而是應該將信息技術充分融入課堂教學的方方面面，為學生打造智慧課堂，進而提升教學效率。以北師大版小學數學《旋轉與平移》為例，在這節課教學中，教師就可以利用短視頻的方式，來為學生展現圖形的旋轉與平移過程，在視頻中學生可以清楚地看到物體是怎樣變化，進而加深對物體旋轉與平移的認識。直觀想象力是數學學習中非常關鍵的能力，借助信息技術可以有效強化學生的直觀想象力，小學生抽象思維較弱，然而在物體旋轉與平移的學習中，又有很多需要學生想象的內容，借助信息技術則可以將知識生動具體地展現在學生面前，進而提升學生直觀想象力。

總而言之，隨著素質教育的推進，核心素養也將成為教育的重要培養目標，在教學中，教師還應優化教學方法，不斷改進當前教學存在的問題與不足，這樣才能有效提升學生綜合水平，進而培養學生素養。

參考文獻：

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作者簡介：周瑋，廣東省湛江市，湛江市第二十五小學。