家校合作開展初中化學作業管理的措施思考

摘?要：作業在教學活動中起著承上啟下的關鍵作用，不僅可以幫助學生開拓思維、培養能力，而且還有利于教師準確掌握學生的學習狀態以及對知識的吸收情況。在初中化學教學過程中，要想提升化學作業管理質量，教師需要與學生家長展開緊密的合作，通過加強家校合作，提高教師與家長的合作效率，有利于及時發現問題并解決問題，培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。文章針對家校合作下初中化學作業管理中存在的問題進行研究，并立足于“五項管理”對家校合作開展初中化學作業管理進行了思考，提出了一系列切實可行的措施。

關鍵詞：家校合作;初中化學;作業管理

一、 引言

作業是初中化學教學中重要的組成部分，是實現教學目標的基本環節，同時也是教學中最具活力的活動內容。初中生剛剛接觸化學學科，其對基礎知識的掌握程度會直接影響未來的化學學習，合理的作業管理既能檢驗教學效果，同時也有利于學生鞏固和應用所學的知識。雖然化學作業對學生的成長與發展有促進作用，但數量過多、難度過度的化學作業卻會起到相反的作用，《未成年人學校保護規定》中的作業管理方面明確指出，學校應當加強作業管理，不得超出規定增加作業量加重學生學習負擔。在家校合作的背景下，初中化學教師需要加強與學生家長的合作，通過家校合作開展初中化學管理，創新作業的類型，及時發現學生在學習中遇到的問題并解決問題，增強家庭對學生作業的輔導，營造出有利于學生健康成長的環境，促進學生更加全面的發展。

二、 家校合作下初中化學作業管理中存在的問題

（一）家長無法順利指導

在家校合作下的初中化學管理中，存在的主要問題是家長無法順利對學生進行指導。雖然初三年級的化學大多數是基礎知識，但與較低年級段學科相比較，整體的知識內容深度要更高一個層次，很多初三學生的家長由于文化水平或知識遺忘，無法對孩子進行作業輔導與檢查。出現這種情況的原因有很多，除了與家長自身的有關系以外，還與教師與家長之間的溝通不到位有聯系，通常情況下教師會將作業任務布置給學生，家長只需要監督學生完成作業，這種態度和習慣，忽視了與學生家長在教學安排、教學內容及教學目標等方面的交流，導致家長在輔導孩子作業的時候會因為沒有提前做好準備而不知所措。

（二）學法指導錯誤

很多學生家長有著比較高的文化水平，對初三化學中講解的知識比較熟悉，能夠順利完成對孩子的作業輔導，但在實際的輔導過程中，由于缺乏相關的教育教學經驗，或是對教育學和心理學相關知識了解不足，導致出現了過高或過低的要求，進而影響了家校合作下的初中化學作業管理效果。除此之外，由于近些年我國教育事業快速發展，提出了一系列新的教育理念和教育要求，整體的教育環境發生了較大的改變，家長與孩子的學習環境不同，對孩子的學情了解不夠深入，對孩子進行作業指導和學法指導的時候，家長會習慣性地按照自己以前的學習習慣和學習經驗。不符合當今教育需要和教育環境的學法指導必定會使學生的學習受到影響，家校合作下的初中化學作業管理也會出現一系列的問題，這樣會阻礙學生化學素養的發展。

（三）家校溝通效率低下

現如今，很多家長由于自身工作繁忙，經常無法過多地關注學生學習上的問題，尤其是在家校溝通當中，家長的觀念是：我將孩子送到學校，就需要教師全心全意的進行教學輔導，自己則專心工作，這樣低下的家校溝通效率往往會嚴重阻礙學生的成長。家長無法參與到學生的學習和成長當中，將會直接地影響到學生作業的完成情況。在作業管理的條例當中明確提到：教師需要親自批改學生的作業，并且提倡當面批改，不能夠給家長布置或者變相的布置作業檢查的任務，更不得要求家長對學生的作業進行檢查和批改。這更使得家長的觀念發生扭曲，這樣無法促進學生的發展，嚴重影響了學生化學素養的提升。所以，教師應該結合當下的教育形式，從學生和家長合作完成作業提升能力的角度，完成化學作業的設計和管理，并且在布置作業的過程中要把握作業的內容、形式和總量，不得布置機械性、重復性、懲罰性以及隨意性等低效的作業，要保證在家校合作的基礎上能夠發揮出作業管理的最大優勢，從而促進學生的進步。

三、 家校合作開展初中化學作業管理的原則

（一）榜樣性原則

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育對孩子的成長起著至關重要的作用，家校合作開展初中化學作業管理需要遵循榜樣性原則。初三階段的學生步入發展的特殊時期，他們情緒的波動比較大，雖然性格開始朝著成熟與穩定發展，但卻有很大的可塑性，他們依然會不自覺地模仿父母的行為。很多父母在監督孩子完成化學作業的時候，通常會在旁邊玩手機、看視頻，這非常不利于樹立家長在孩子心中的形象，而且還會給孩子進行錯誤的示范。因此，教師與家長的合作需要堅持榜樣性原則，教師在向家長傳授正確教育方法的同時，要鼓勵家長在孩子面前樹立良好的榜樣，營造出良好的家庭學習氛圍，由此激發孩子的學習積極性，確保初中化學作業管理質量。

（二）自主性原則

現如今，很多初中生都是獨生子女，他們從小不管遇到什么事都會得到父母的幫助。在家校合作的過程中，教師需要引導家長學會“放手”，不要過多地干預孩子的選擇，讓孩子自主安排學習的時間，逐漸培養學生的自我管理能力。由于初中生的思想與心智逐漸成熟，開始較多地體現出主觀能動作用，習慣性的行為開始逐漸減少，家校合作開展初中化學作業管理要遵循自主性原則，讓學生經過自主思考來尋找高效率、高質量完成化學作業的方法，由此培養學生的獨立能力與自主能力。

（三）干預性原則

雖然上文中強調家長要學會“放手”，但初中生的年齡比較小，社會經驗和生活閱歷方面存在著明顯的不足，情緒很容易出現較大的波動，這導致他們的態度缺少定勢，作業完成質量與作業完成效率忽高忽低。在家校合作下的初中化學作業管理中，教師要幫助家長對學生進行及時、適當的干預，引導學生向著積極的方面發展，通過鼓勵性的疏導，與學生一同分析不恰當行為的原因，進而提高學生的綜合素質。

四、 家校合作開展初中化學作業管理的措施

（一）統一家校意見，注重化學作業的適量性

在“五項管理”的背景下，初中化學作業管理提倡精簡、高效。因此，在家校合作的過程中，家長需要針對孩子完成作業花費的時間和遇到的困難與教師進行及時的溝通，由此幫助教師更加合理地進行作業安排，對初三年級學生的作業學習時間和課余時間進行統籌的安排。教師與家長在溝通交流時，要經過深入的探討與交流，統一雙方的意見與想法。例如，家長可以定時將孩子在家庭中完成作業的評估發送到班級群中，評估中詳細說明學生完成作業所花費的時間、寫作業過程中遇到了哪些問題、解決問題的方法以及家長的意見和建議。教師要綜合多方面因素考慮，與家長針對評估中的問題進行溝通，雙方達成一致意見并在下一次作業設計中加以重視。在家校合作的過程中，教師需要充分尊重家長的意見，并且考慮到學生的主觀感受，在不影響整體教學進度和教學質量的前提下，盡量做到讓多方滿意。通過教師與家長的及時溝通，雙方的意見與想法達成統一，在作業設計的時候做到適量，能夠對學生化學學習產生促進作用，促進學生綜合素質及化學能力的發展。

（二）精準掌握量度，注重化學作業的針對性

初中化學作業的安排要適量，但并不意味著教師可以隨意布置化學作業，需要在減少數量的同時提高質量，通過有針對性的作業安排幫助學生高效學習化學。學生的思維邏輯及基礎能力不同，化學水平也會有所差異，教師要善于為不同情況的學生安排不同的化學作業，使學生都能在原有基礎上得到提升。在家校合作的過程中，教師不僅要尊重家長對學生化學水平的認知，而且還要關注學生的基礎能力以及家長對孩子的期望，精準掌握化學作業的度量，提高化學作業的針對性。例如，教師在作業安排時會提供不同的作業方向，學生可以根據自己的實際情況進行自主選擇，但部分化學基礎較差的學生家長會錯誤地認為這樣的作業設計是不公平的，對自己的孩子來說是極具歧視性的。針對這一問題，教師需要與家長進行深入的溝通交流，讓家長認識到針對性的化學作業設計對孩子的成長是有利的，而且教師還可以為學生家長提供不同的作業安排，讓家長幫助孩子進行作業選擇，由此確保教師與家長對學生的培養目標是統一的，使化學作業更符合學生的實際情況。

（三）強化能力提升，注重化學作業的拓展性

化學作業的管理不僅需要按照“五項管理”當中對于作業這一項的要求開展，還需要結合學生的綜合素養對作業進行適當的拓展，使得學生能夠在作業當中得到提升。當然，很多的教師將作業當成是鞏固課堂知識的手段，并不會通過作業來提升學生的化學學科能力。在五項管理提出之后，教師布置家庭作業更應該以培養學生的學習習慣，培育學生的實踐精神和探索能力為核心，從而彰顯化學作業的價值和意義。在家校合作當中，化學作業的管理應該以豐富性和多元化為初衷，通過拓展化學作業，在保證不超出規定增加作業量加重學生學習負擔的基礎上，讓學生充分地感受到作業的魅力。例如：教師可以為家長們成立相應的作業群，經常在家長群當中發送需要家長與學生共同完成的作業或實踐，還可以進行實驗活動，通過多樣化的化學作業使得學生學習變得生動有趣。比如，在學習完《常見的酸和堿》課程后，教師可以布置“溶液酸堿性的檢驗”實驗活動，讓家長們和孩子一起通過檢驗常見溶液的酸堿性，引導學生掌握和鞏固本節課的知識。針對學生不樂于參與課后作業的情況，教師可以邀請家長一同參與到作業管理當中，這樣能夠有效地激發學生的興趣，并且高效地完成作業任務。

（四）達到穩中求進，注重化學作業的持續性

家校合作在作業管理當中最核心的作用就是能夠糾正教師在作業布置過程中的隨意性和盲目性。由于教師的精力有限，在進行作業布置時無法根據每一位學生的化學基礎進行針對性的作業設計，有時甚至會出現布置大量作業，有時卻忘記布置作業的現象。而開展家校合作，可以借助家長參與的力量，有效地彌補教師在作業布置當中的不足，并且能夠防止出現某天作業量超標的現象，使學生能夠穩中求進，從而實現化學作業的持續性。例如：當教師沒有布置作業時，家長就可以自己為孩子布置作業;或者當教師布置的作業超出學生能力范圍之內后，家長也可以選擇讓學生進行較為容易的作業，并且附上自己的建議向教師反饋。通過家校有效的合作，作業管理方面一定會越來越完善，這樣不僅可以保證作業布置的常態化，還能夠降低學生的學習壓力，貫徹落實《未成年人學校保護規定》中的作業管理要求。

五、 結語

總而言之，在《未成年人學校保護規定》中的作業管理背景下，學校越來越注重作業管理，并且嚴格落實不超出規定增加作業量，增加家長學生負擔的規定。在規定的條件下，家校配合進行作業的管理顯得至關重要，這不僅需要化學教師和家長多進行溝通交流和實踐，也需要教師更注重學生的全面發展。教師應在此基礎上進行工作管理，為學生綜合化學素質的提升做出應有的貢獻。

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作者簡介：蔡達紅，江蘇省南通市，江蘇省南通市東方中學。