史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾下高中歷史活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

【摘 要】本文論述史料實(shí)證核心素養(yǎng)視域下高中歷史活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)原則和策略，認(rèn)為高中歷史活動(dòng)課應(yīng)遵循課標(biāo)引領(lǐng)下的頂層設(shè)計(jì)原則、以學(xué)生為主的主體化原則、史料實(shí)證的探究性原則及“活”“動(dòng)”原則，提出設(shè)計(jì)策略：依據(jù)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培育方向和課程內(nèi)容要求確定主題教學(xué);利用學(xué)習(xí)小組，在史料實(shí)證引領(lǐng)下開展“歷史重現(xiàn)”活動(dòng)課;抓住時(shí)機(jī)及時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，注重表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生;設(shè)計(jì)歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維;布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，開辟第二課堂（課外課堂）。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料實(shí)證 歷史活動(dòng)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0071-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！笆妨蠈?shí)證”在五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中居于重要地位。在史料實(shí)證核心素養(yǎng)培育成為主要教學(xué)目標(biāo)的背景下，如何使客觀的史料與主觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，是教師在進(jìn)行課程建構(gòu)時(shí)必須思考和解決的問題。下面，筆者以高中歷史活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為探究點(diǎn)，談?wù)勈妨蠈?shí)證核心素養(yǎng)視域下的高中歷史活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)原則和策略。

一、史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）課標(biāo)引領(lǐng)下的頂層設(shè)計(jì)原則

首先，教師須在課標(biāo)的引領(lǐng)之下，基于教學(xué)視角和基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和感悟明確“主題”，圍繞教學(xué)“主題”進(jìn)行核心目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要從學(xué)生的實(shí)際知識水平、能力水平和需求出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)課的方案，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展活動(dòng)課的課前、課中、課后的設(shè)計(jì)，使培養(yǎng)更具有指向性。

（二）以學(xué)生為主的主體化原則

歷史活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與學(xué)生參與度是一種正比關(guān)系，所以，教師只是歷史活動(dòng)課的組織者和教學(xué)方向的引領(lǐng)者，而學(xué)生是歷史活動(dòng)課的主體參與者和實(shí)施者，歷史活動(dòng)課是一種踐行“以學(xué)生為本”的教育理念的重要課堂形式。這就要求教師要秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生的主體人格、基于學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的、利于學(xué)生個(gè)體和整體發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過可操作的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（三）史料實(shí)證的探究性原則

歷史學(xué)是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性的人文社會(huì)科學(xué)。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，一線教師更多側(cè)重于知識的傳授和結(jié)論的填鴨式教學(xué)，而對教會(huì)學(xué)生如何獲得歷史結(jié)論的過程和方法不夠重視，特別是忽視邏輯聯(lián)系的“印證式”史料教學(xué)錯(cuò)誤現(xiàn)象，不利于學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。作為具有知識拓展性和能力提升性的活動(dòng)課，史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾下的探究性活動(dòng)課程設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生注重講證據(jù)、重理性、合邏輯的歷史思辨能力，有利于學(xué)生歷史學(xué)科思維的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（四）“活”“動(dòng)”原則

活動(dòng)課，就是要“活”，就是要“動(dòng)”?！盎睢痹瓌t是指教學(xué)的靈活多樣性、開放多元性，包括教學(xué)內(nèi)容的靈活處理、采用指導(dǎo)性教學(xué)策略、協(xié)作探究性的教學(xué)模式、豐富多樣的教學(xué)方法、“放手式”的教學(xué)組織過程和多元的教學(xué)評價(jià)等方面;“動(dòng)”原則是指學(xué)生的全面參與性，即“五動(dòng)教學(xué)法”（腦動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、嘴動(dòng)），是能夠讓每一名學(xué)生都必須以行動(dòng)來參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)使每一名學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中得到提升的教學(xué)目的。

二、史料實(shí)證核心素養(yǎng)視域下的高中歷史活動(dòng)課的設(shè)計(jì)策略

（一）依據(jù)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培育方向和課程內(nèi)容要求，確定主題教學(xué)

主題教學(xué)是指為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，圍繞主題編制具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題學(xué)習(xí)情境，把教材作為鏈接主題情景和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，編選、整合與該主題相關(guān)的教學(xué)材料，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，利用與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)方式。教師在依據(jù)史料實(shí)證核心素養(yǎng)目標(biāo)下，選擇課程內(nèi)容進(jìn)行主題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，例如關(guān)于“戰(zhàn)爭與文化的碰撞”的教學(xué)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)“陳獨(dú)秀、《新青年》與中國近代思想文化的變革”的主題教學(xué)，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生以陳獨(dú)秀的個(gè)人的經(jīng)歷為中心搜集相關(guān)史料，學(xué)生圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)問題進(jìn)行小組討論并形成分析報(bào)告進(jìn)行分享，最后以墻報(bào)、課件展示、網(wǎng)頁等形式進(jìn)行成果的整理展示，通過此主題教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生得以深刻認(rèn)識近代列強(qiáng)對中國發(fā)動(dòng)的一系列侵華戰(zhàn)爭和行徑在客觀上為東西方不同文化的碰撞提供了契機(jī)，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識個(gè)人和報(bào)刊在推動(dòng)中國近代社會(huì)變革過程中的作用。

（二）利用學(xué)習(xí)小組，在史料實(shí)證引領(lǐng)下開展“歷史重現(xiàn)”活動(dòng)課

歷史學(xué)科是一門重實(shí)證的學(xué)科，其前提是依據(jù)可信的史料。教師將史料運(yùn)用到探究性的活動(dòng)課教學(xué)當(dāng)中，利用歷史學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，引導(dǎo)學(xué)生從史料入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集多角度的史料并進(jìn)行分類和整理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)證的方法對史料進(jìn)行閱讀、分類、分析、歸納、總結(jié)，最后重現(xiàn)歷史，在開闊學(xué)生的歷史視野的同時(shí)使之得出客觀而全面的歷史認(rèn)識，提升了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，運(yùn)用史料實(shí)證方法對“辛亥革命成敗”進(jìn)行評價(jià)，可以將“辛亥革命成功了嗎？”作為一個(gè)探究主題，教師通過活動(dòng)課的開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料實(shí)證的方法還原、重建、說明辛亥革命已經(jīng)發(fā)生過的歷史事實(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等課前學(xué)習(xí)方式，以角色扮演、辯論賽、知識競答等課堂組織形式進(jìn)行成果展示，不僅讓學(xué)生自主完成了辛亥革命發(fā)展前后關(guān)聯(lián)的史實(shí)的“歷史重現(xiàn)”，加強(qiáng)了歷史知識的縱向聯(lián)系整合，而且很好地幫助學(xué)生從感性到理性正確地理解教材文本中對辛亥革命評價(jià)的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生在掌握史料實(shí)證的基本方法的同時(shí)深刻認(rèn)識到評價(jià)歷史必須以史料為根本，形成“一份史料說一分話”“孤證不立”的實(shí)證意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嫠季S，有利于涵養(yǎng)學(xué)生重史求真的精神品質(zhì)，能有效地達(dá)成國家高考評價(jià)體系的“一核四層四翼”的培育目標(biāo)。

（三）抓住時(shí)機(jī)及時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，注重表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生

歷史活動(dòng)課是一種能使各層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的課型，教師在活動(dòng)課開展期間要及時(shí)關(guān)注各層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和成果展示過程中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)突出的模范學(xué)生給予充分的表揚(yáng)，對表現(xiàn)不理想的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指正，對不懂如何參與和參與積極性不高的學(xué)生要及時(shí)給予干預(yù)和引導(dǎo)，最終使各層次的學(xué)生都能從中感受到教師對學(xué)生的關(guān)注，這種情感的交流和互動(dòng)貫穿于知識傳授的全過程，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維具有重要意義。

（四）設(shè)計(jì)歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

歷史小論文是近年來全國卷高考?xì)v史試題的必考題型，目的是考查考生的歷史思維和核心素養(yǎng)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使之掌握“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法，提高高考應(yīng)試能力。一篇?dú)v史小論文的正文結(jié)構(gòu)包括論點(diǎn)（論題）、論據(jù)、論證和結(jié)論四個(gè)部分。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題作為歷史小論文研究的論題，問題的設(shè)置要“尊重歷史思維層次”，教師在尊重學(xué)生的歷史思維層次的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)置問題，自然而然地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。比如在《專制下的啟蒙》一課中，教師可以讓學(xué)生圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，就所擬論題進(jìn)行簡要闡述并撰寫一篇?dú)v史小論文。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自主搜集的相關(guān)史料，明確論題，再圍繞論題進(jìn)行探究和史料辨析整理，最后在合理的歷史邏輯思維下進(jìn)行科學(xué)的史實(shí)論證、形成書面文字。在活動(dòng)課上，教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，再由小組推送優(yōu)秀論文給教師，最后由教師審閱并請幾名學(xué)生代表在課堂上展示和分享自己的歷史小論文，這種形式的活動(dòng)課，能讓每一名學(xué)生都參與小組的交流和成果分享，推動(dòng)學(xué)生間知識的碰撞和互助，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)能力。

（五）布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，開辟第二課堂（課外課堂），搭建歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的腳手架

歷史包括人類社會(huì)的一切事件和活動(dòng)，史料的來源不僅存在于書籍之中，還存在于我們的日常生活的方方面面。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情布置具有個(gè)性、實(shí)踐性和開放性的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，開辟學(xué)生自主探究、合作實(shí)踐的第二課堂。陶行知先生認(rèn)為：“教育的根本意義是生活之變化?！辟N近現(xiàn)實(shí)生活的歷史教育，是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式，是一種能有效發(fā)揮歷史服務(wù)社會(huì)發(fā)展作用的教學(xué)方式。所以，布置貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐性作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生用歷史的眼光看待歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到“學(xué)史明理、學(xué)史力行”的教育目的。

比如，關(guān)于宗法制內(nèi)容的實(shí)踐性作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“宗法制對當(dāng)今博白人文生活的影響”，利用春節(jié)、清明節(jié)等節(jié)假日給學(xué)生布置回到家鄉(xiāng)、深入家族、走訪長輩、走進(jìn)祠堂、查閱族譜等實(shí)地調(diào)查的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)行“口述史料”“圖片史料”“古跡史料”的搜集，在知行合一的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生加深對自己家族和家鄉(xiāng)的了解，使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)生對史料的搜集、辨析、整理能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家族和家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)學(xué)生知史愛國、知史愛家鄉(xiāng)的家國情懷。

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注：本文系廣西玉林市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于培養(yǎng)學(xué)生‘史料實(shí)證核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探究”（編號：2019B274）的階段性成果。

【作者簡介】繆金媚（1984— ），女，漢族，廣西防城港人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教育教學(xué)。

（責(zé)編 田 青）